一、问题提出
长期以来，我国的语文课程过于注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合，过于注重书本知识的现状，忽视学生生活以及与现代社会和科技发展的联系，使语文学习远离学生实际，其实践和应用的价值缺失。学生很少关注周围的世界，思维和能力的发展受到限制。教师也局限于教教材，教学的激情和创造性受到抑制。学生语文素养的培养难以全面实现，素质教育难以落实。
为了全面实施素质教育、实现教育的“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展，扎实推进基础教育课程改革，20xx年，国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中，首次将语文综合性学习列入语文课程目标。语文综合性学习作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
目前，在我国基础教育课程改革中，语文综合性学习还处于初步研究阶段。能够从世界各国借鉴的理论和实践两方面的经验较少，虽然美国和日本有一些相关的理论和实践策略可以参考，但在我国，语文综合性学习如何突出学科特点进行学科内的整合、学科间的综合、课内外的结合，还是一个崭新的领域，没有成熟的经验。虽然课标实验教材编排了综合性学习的内容，但是教学实践的现状却令人担忧。调查显示，其主要问题一是来自教师方面：不明确语文综合性学习的价值、作用以及学习目标；教学资源十分有限，学习内容缺乏；教学设备，如图书馆、电脑网络等严重不足；没有明确的方法和策略；学习组织形式和方法都比较陈旧，局限在教师讲学生听的层面。随课文安排的语文综合性学习内容，或干脆不上，或草草安排一下，让学生随便做一做。以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。二是来处教材方面，由于综合性学习非常强调实践性，教材内容和形式单一，不能满足不同地区所有学校的需要。在总课题组的指导下，针对我区教学实际，正视实践中的问题，找出问题的关键所在，并着力探究语文综合性学习内容策略方法教学模式设计等问题，丰富和填补课标实验教材的内容和空白，构建其理论框架和实践模式，具有重要价值。
二、课题界定
语文综合性学习：它与识字写字、阅读、口语交际、习作共同组成语文课程新的目标体系，是一种新型的学习方式，也是一种全新的教育理念、一种全新的课程组织形态。它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题统整起来，通过学生在学习过程中出现的具有主体性的和创造性的问题，有机地将语文知识与生活经验、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生语文素养和谐发展。
内容：指可以提供给学生进行语文综合性学习的有关学习、生活、社会方面的所有东西。
策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。
教学模式：在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
设计：就是根据语文综合性学习教学目标而采取的、有计划的创造行为。
三、研究目标
1．探索语文综合性学习与其他综合实践活动的区别与联系，提高对语文综合性学习的认识。
2．设计内容丰富多彩，形式灵活多样、适应学情的语文综合性学习内容，丰富和填补课标实验教材语文综合性学习内容。
3．探索小学语文综合性学习的策略和方法。在一系列语文综合性学习活动设计中，有效激发学生创造潜能，培养实践能力、综合能力，努力构建理论框架和教学实践模式。
四、研究思路和方法
1．研究思路
（1）开展针对性调查研究。由于语文综合性学习对于广大教师来说，是一个全新的事物。针对广大教师对其概念不清，其特点不明，教学目标难以确定，教学资源缺乏，教学方法不甚了解，实践操作无从下手的实际状况，加强课标学习，深入教学实践第一线，开展大量的调查研究，了解教师教学现状和原因，弄清师生双边学习的需要，做到心中有数。
（2）确定研究教学目标。遵循语文学习一般规律和综合性学习的规律，重点解决怎样引导教师确定语文综合性学习的教学目标，确保语文综合性学习的语文味不会缺失。
（3）进行实实在在的设计。语文综合性学习是个系列学习活动，对于一般教师来说，设计难度较大。所以，我们调动骨干教师的力量，率先开展设计，引领教师拓宽学习内容，确立语文综合性学习的有效策略，广大教师进一步在教学实践中完善语文综合性学习方案设计。
