一、课题的提出：
1、刚接手一年级，我们发现学生的识字量有限，词汇有限，阅读存在障碍，孩子们畏难，不喜欢课外阅读。突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，如五花八门的卡通读本，形形色色的“脑筋急转弯”充斥着孩子们的视野。与经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)课外阅读时间的比重减少：电视、^电.影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(3)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
2、新课标要求：小学低段学生能选读自己喜欢的书；能把自己感兴趣的内容介绍给别人；养成每天看书或读报的习惯，阅读总量达到5万字左右。同时《语文课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”
为了实现新课标中低段学生的阅读目标，帮助学生养成读好书、爱读书的好习惯，培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的课外阅读能力，我们打算以《激发低段小学生课外阅读兴趣的实践研究》为题进行一些尝试性研究。
二、课题研究的主要过程：
（一）调查学生课外阅读状况，了解阅读兴趣。
在课题实施之前，我们对94名学生的课外阅读习惯及阅读基础进行了简单的调查，情况如下：
1、您认为孩子有能力阅读浅显的课外书籍吗？90%的孩子有能力阅读浅显的书籍。10%的孩子存在阅读困难。
2、您觉得您的孩子对下列哪种活动更感兴趣？80%的家长觉得孩子对看电视感兴趣。12%的家长觉得孩子对玩电脑感兴趣。8%的家长觉得孩子对看书感兴趣。
3、您经常带孩子去书店买书吗？45%的家长经常带孩子去书店买书。55%的家长偶尔带孩子去书店买书。
4、您给孩子买书的原则是：70%的家长是孩子喜欢就买。20%的家长会和孩子一起商量买什么样的书。10%的家长参考老师和有经验的人的意见。
5、您给孩子买的课外书主要是哪一方面的？80%的家长买学习辅导用书。60%的家长买童话故事。 15%的家长买脑筋急转弯、漫画、笑话之类。10%的家长买科学知识方面的（如《十万个为什么》等。5%的家长买文学名著。
6、您有意识地对孩子进行过课外阅读习惯的培养吗？20%的家长尝试过，有效果。50%的家长尝试过，但孩子不配合。30%的家长想尝试，但不知道怎样进行。
7、您经常督促孩子进行课外阅读吗？30%的家长经常督促；60%的家长偶尔提醒；10%的家长不去管他（她）。
8、您的孩子能安静下来看课外书吗？35%的孩子能；40%的孩子偶尔能；25%的孩子不能
9、您的孩子最喜欢读什么样的书？20%的孩子喜欢注音汉字；70%的孩子喜欢注音汉字为主，配一些图画；10%的孩子喜欢图画为主，只有很少的文字的；10%的孩子喜欢全是图画的；
10、属于您的孩子自己的课外书有多少？60%的孩子1——20本（包括20本）；20%的孩子20——40本（包括40本）；10%的孩子40本以上；
11、您在工作之余看书读报吗？25%的家长坚持每天看书读报；60%的家长偶尔读过；10%的家长没时间，很少读；5%的家长几乎不读；
（其中统计的人次有重复）
从调查情况分析可以看出，他们除了看电视、玩游戏之外，缺乏主动学习，主动阅读的自觉性。有部分学生的阅读还停留在完成老师和家长布置作业的层面上，兴趣不浓，态度也不够积极主动；很多学生的阅读量小，造成阅读困难。孩子在家中也缺乏阅读氛围。
（二）创设阅读氛围，催生了阅读兴趣。
1、营造家庭读书氛围。在第一册的第四主题单元“家”中，安排了这样一项实践活动：“我家有个好习惯，晚上，爸爸妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了，自己也能跟着读。全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”我们以此实践活动为契机，号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境，做到为孩子选择一些可读性强的书；每天陪孩子读一会儿书；每晚为孩子讲一个名人小故事。这样，将家庭与学校教育有机结合，为学生建立起一个优良的阅读氛围。