导读：研修班从内容的选择、活动的策划等方面都是基于骨干教师专业发展需求而设定的，主要目的并不在于外在的技术性知识获取，而是在“做中”通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自己及自己的研究活动有更为深入的“理解”，从而改善自己的教学活动，解决教学中的实际问题，提高教学效率，最终促进自身的专业发展。构建学习型组织，使教研组具有应变与生存优势为了有效促进教师的专业成长与发展，建立学习型组织是非常有必要的。教学与研究是“共生互补”的，即在教学中研究，在研究中教学，形成教学相长的良性循环。他们在保留原有教研组格局的基础上，对教研组进行了适当改造，使之逐步变为群体合作的学习型组织。针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣、爱好等建立学习、研究小组，对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论，促使教研组向研究型、学习型转化。上一页 [1] [2]
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研修班从内容的选择、活动的策划等方面都是基于骨干教师专业发展需求而设定的，主要目的并不在于外在的技术性知识获取，而是在“做中”通过这种或那种形式的“反思”，促使教师对自己及自己的研究活动有更为深入的“理解”，从而改善自己的教学活动，解决教学中的实际问题，提高教学效率，最终促进自身的专业发展。
构建学习型组织，使教研组具有应变与生存优势 为了有效促进教师的专业成长与发展，建立学习型组织是非常有必要的。教学与研究是“共生互补”的，即在教学中研究，在研究中教学，形成教学相长的良性循环。他们在保留原有教研组格局的基础上，对教研组进行了适当改造，使之逐步变为群体合作的学习型组织。针对不同教师群体，根据教学能力、兴趣、爱好等建立学习、研究小组，对共同关心的理论与热点问题组织学习、讨论，促使教研组向研究型、学习型转化。
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