近年来，我们在“以校为本”的新理念指导下，在全局、区中小学广泛开展了基于网络环境下的校本研究。这种研究是以区域为整体，以学校为单位，充分利用网络的优势，建立信息对接的四级教研网平台。通过广泛组织和发动教师，以叙事研究切入，并结合新课程改革的教学实践和教师专业发展，开展以课例为载体、在网络中以教学行动反思为平时教学研修的主要形式的行动研究。打造出不同特色的“校本研修”活动平台，边研究，边行动，有力地推动了学校的教育教学改革和发展。 教学论坛整合研讨，探索改革新思路 在网络环境下尝试促进课堂形成学生自主学习的新环境、新方式的教学模式构建，一直是西塞山区教育局引领各校校本研究的重要课题。 区教育局几年来一直坚持开展信息技术与课程整合论坛研讨活动，历时四年一共三届，20xx年第一届以“新课程、新理念，探索整合模式”为主题的整合活动，專家、学者、教师一起深入课堂发现问题，一起参与现场教研活动诊断问题，给全区教师提供相互交流的机会，使老师们都得到了很大的提高。20xx年第二届，旨在体现“新课程、新课堂下的学生自主学习”的“学科信息化教学”，来自区属各学校的骨干教师利用webquest模式、主题网站、教师博客等上了10节研讨课，多种方式的运用网络环境，让学生在网络平台上进行协同学习，为整合开拓了思路，向“信息化教学”迈了一大步，很多教师也从中获得启示。20xx年第三届，在语文、数学及英语等学科就如何利用“主题学习网站在教学中的应用”作了尝试，将旨在“如何开发网络资源、利用网络环境倡导自主、合作、探究的学习方式”的研讨活动引向^***。 1、进行网络环境下课程整合教学模式探讨 校本研讨：认识网络环境下教学机遇与挑战，探讨网络环境下的信息技术与课程整合教学基本模式。 “鼠标轻轻一点，世界近在眼前”。谁也无法否认，我们已经步入一个E时代，互联网正以它无限的容量、广阔的覆盖面、快捷交互和定制化特色，迅速改变着传统。作为学校教育的内核，传统的教育内容、教学方法、教师角色、师生关系也必将在高速发展的网络环境中受到前所未有的冲击。
信息技术与课程的整合，核心问题是要构建网络环境下学生自主学习的新教学模式。区教育局^领`导及專家以沿湖路小学、龚家巷小学等各校以学科信息化教学课例为载体，带着问题进行课堂观察与思考，在反思中建立适应学科教学不同需要的多种教学模式：课件辅助教学、网络资源应用教学、专题性学习网站教学、webquest探究性学习；在反思中，丰富课程资源的建设，推进自主、合作、探究学习方式的改革；在反思中确立新的校本研修目标，做中学，实现教师专业化发展。 行动探究1——审视课件辅助教学：“演示性的多媒体课件辅助教学能否有效实施信息技术与课程整合？能否实施学生自主学习？”的问题。 课例实践：（具体课例略）确立教学课题，依据教学目标设计、制作多媒体课件，研究如何发挥课件在课堂教学中的作用。 课堂观察与再尝试：他们认为，课堂上，课件在辅助课程教学中突出重点、突破难点、展示亮点中的确起了作用。但是，他们清晰地意识到课件的利用只是单方面起到了辅助教师讲授的作用，而不能起到帮助学生自主建构知识的作用。教师演示课件，如同沿着单轨驾驶列车的司机直达目的地，学生如同毫无自主权的乘客，十分遗憾不能亲身选择路径走走看看，体验旅行历程，以获得更丰富的体验，看到更好的风光。因开发课件的局限性，学校倡导网络环境下的电子备课，引导教师进行电子备课，在网上搜索、收集、整理、链接获取并运用网络资源。向网络要课件，要资源。基于这样的思考，教师们进入了网络环境，进行了根据教学课程搜集网络资源，进行网络资源应用的教学尝试，并确立教学基本组织框架。基于网络资源环境的教学模式： 教师：资源整理→任务驱动→点拨辅导→评价激励 学生：利用网络→浏览探索→小组讨论→拓展应用 行动探究2——从网络资源应用尝试走向专题性学习网站教学：如何整合信息技术与学科课程，利用网络功能，发挥在教学过程中资源性、工具性、环境性作用？
课例探讨：拿来主义、网络共享、有效使用。教师依据教学内容通过网络搜索，把学生引向异地主题资源网《有趣的年月日》（南海试验小学的主题资源网）、本地资源网《卖火柴的小女孩》（龚家巷小学主题网站）进行自主学习。学生走入机房，通过网络进入兄弟学校教师创设的生动活泼的生活化的教学情境，进行网上学习，学生学得主动，教师教得轻松。 课堂观察与再尝试：教师们直观感受到，网络资源的利用不仅丰富了课程的内涵，而且悄然改变了学生学习方式。网络便捷的交互性、开放性让学生思绪不再被一跟绳牵着走，这为学生创造了自主学习空间，为弥补了演示型课件辅助教学的缺陷提供了条件。网络这些功能的发挥难道不是意味着信息技术与课程的有效整合？网络功能的发挥极好的优化了课堂教学环境，教师工作也因创设了网络学习新环境而富有创新性。课堂中，教师们还发现一些学生因为不熟悉主题资源的使用方法，在网络中漫游，出现信息的迷向现象。这使教师们意识到仅向学生提供学习资源的局限性。因为在开放的网络中找到相关学习资源，部分学生有困惑与困难。通过分析，解决问题的关键是：教师如何根据学科特点与教学目标，选择整理网络资源，既给学生提供学习资源、又要提供学习思路与方法，在网海中打开一扇更简约有效的学习之窗，来规避网络过于开放和适应学生信息承载能力。
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