校本研究网络化的探索
在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起“反思和行动”的“校本行动研究”。
校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。做到这一切，都迫切需要得到互联网络的支持；也可以说，从校本研究的起步开始，就天然地提出了网络化的需求。
从20xx年开始，我们就以课题研究为依托，在全省范围内组织了校本研究的协作攻关行动。并提出和不断完善了推进校本研究的行动策略，主要目的是搭建研究和交流平台，实现区域联动。这些行动策略包括：（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，唤醒教师主体意识；（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。三年来的实践证明，这些行动策略的实施，不仅有力地促进了全省中小学校本研究的进展，而且为校本研究的网络化带来了发展的契机。
在宏观层面，我省依托位列全国省级教育网站第一名的《湖北教育信息网》（e21网站），采取平台与资源建设并重、以平台建设优先的方式，打造省级远程教科研网络，于20xx年底，分别开通了《校本研究网》和《学科教学网站群》。
《校本研究网》（http://xbyj.e21.edu.cn）是湖北省教科所校本研究协作课题组用来组织全省中小学教师和教育工作者开展“校本研究”的阵地，也是校本研究的网络研究平台。在省教育信息化发展中心的大力支持下，《校本研究网》开辟了“校本研修和教师发展”、“课堂教学研究”、“信息技术课程整合与网络主题探究”、“研究性学习与综合实践活动”、“校本管理与校本课程开发”等主要栏目，按照上述行动策略组织和指导全省的课题研究，得到各地学校教师的广泛参与。在短短的一年多时间里，教师上传各类研修资源（教育叙事、教学课例案例、教学设计、研究报告、研究论文、研修网站、主题网站等）达16000余项，供教师进行校本研修的上传资源量，几乎每天可以出一本杂志。目前，《校本研究网》的理事单位已达近500所，注册用户数达2800余名。课题组还依托网站，开辟“课题研究指导”栏目，根据课题进展需要组织远程培训；通过网站后台与理事单位和教师广泛交互，传递研究信息，实行专业引领，具体指导各校的校本研究工作；通过网站组织“我讲我的教学故事”征文竞赛评奖等群众性研究活动；围绕当前研究热点，通过网络交互功能，组织专题研讨。如近期组织的“关于推门听课”网上大讨论，就引起了教师的广泛参与。
《学科教学网站群》（http://xkwq.e21.edu.cn）省教育信息化发展中心自办的面向广大中小学教师和学生的教育教学资源共享平台，展示了全省教师进行校本研究的成果。目前，学科网群已经有88个课题学校、200多个项目学校和1300多名用户，教育教学资源已达40000多项。学科网群是一个共建共享的平台，整个平台中的资源和内容由众多会员参与维护和管理。学科网群按照中小学的18个学科和12个学段将整个平台分成137个分网站，每个分网站中又分成教学案例、教学课件、教学论文、试卷题库、参考书架等栏目。学科网群的用户分为三大类：專家、分站站长和分站管理员。分站站长和分站管理员都可以向网群上传自己的教学资源，但分站管理员上传的资源必须经过分站站长的审核；專家则管理多个学科和学段，负责审核优秀资源，组织基于精品资源的教研等重要工作。在一年多的时间里，学科网群的用户上传了大量的优秀资源，让网群成为了一个超级教学资源库。这种基于构建平台的资源策略，有效实现教学和研修资源的“自增长”。
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研