提升课例的研究价值
省教科所基教中心^领`导为切实推进校本研究工作，深入到基层学校，与老师们一起探讨“什么优秀的教学课例”的问题，并在省教科所组织研究人员与访问学者共同参与的“学术^对`话沙龙”活动。“校本研究”总课题组拟调整“校本研究推进策略”，将原来“案例研究”与“课例研究”并行的策略修改为先进行课例研究，而后开展案例研究。按省教科所访问学者佟庆华的说法，“作为一个曾组织全校老师进行过案例研制尝试工作的一线老师，我再一次感受到專家学者务实的工作作风……应该有一种与现行教研活动相对应的校本研究方式……”这些话我非常赞同。
作为校本研究网教学课例（案例）栏目的一审编辑，我在编审一些课例文章时，发现了一些存在的问题，也深切地感受到，对于积极参与校本研究的教师而言，现在正需要思考：什么是优秀的教学课例？怎么编制出优秀的课例？在这里，想把自己的一些感想发表出来，与大家一起商讨。
优秀的教学课例是什么样的？这话一时难得说清。但我认为，课例的价值在于研究。当前改进课例的编制工作，重在让老师们提升课例的研究价值。
一、课例的价值在于研究
关于什么是教学课例，有不同的定义。其实，作为教师而言，我们只需抓住基本的特征：教学课例是我们课堂教学的一个例子。或许，这样的说法很肤浅，但理解起来却简单明了。只是，请大家注意，大凡成为“例”的，要更具研究意义才行。就像我们的生活一样，不是所有的平淡无奇的东西都能拿来写成故事或者小说，拍成^电.影或是电视，只有那些更生动有趣的能给人以启迪的故事才能打动人。从这个意义上讲，具有研究价值的课堂教学的“原型”才可能作为课例制作的素材。那么，作为课例的制作人员，首先要具备发现研究价值的慧眼。如果，课例提出了一个令大家都认为没有解决而又需要解决的问题；如果，课例从某一新的角度，引导我们重新审视我们司空见惯教堂教学行为，反思一些问题：我们是怎么做的？这样的做法有没有道理？需要改进吗？怎么去改进？如果，课例就某一个问题进行了一定的探讨，展示出探讨的成效；如果，课例可以用来组织教学研究活动，把我们已有的对于某一个问题的研究引向深入……如此等等，这样的课例展现在我们的面前，我们就会觉得价值很高。再者，从课例本身的属性来看，我们为什么要写课例？就是把它作为一个研究的载体，作为展示研究成果的一种形式，还有，教学课例是我们推进校本研究的一项策略。这些属性的本身，就要求教学课例应该具备研究的价值。
这里再强调一点，教学课例这种研究方式，本身就与原来的论文式的研究不一样，更多的体现了行动研究的特征，更密切地与我们的职场相关。因为，我们教师天天面临的是学生，面临的是课堂。我们研究课堂，研究课例，重在改进我们的行动，提高我们的专业能力。
二、课例的编制与应用在继承的基础上发展
如果说，我们推进校本研究工作的要义在于通过研究，提升教师的专业能力，促进教师的专业发展。教学课例必须服从也必定服从这一要义。从省教科所推进校本工作的策略来看，始终抓住自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，在推进策略上，的确是体现了层次性的。以教学叙事改变教师的话语方式，以教育博客促进多元的交流互助，以课例为载体改进教学研究的方式，以教学案例再进一步促进教师的往专业发展中再深入，最后的目标是构建学校的学习共同体。前面说到策略的调整，即先进行课例研究，再进行案例研究，这是合乎规律也是合乎实际的。这是因为，教学案例的编制要求更高，相关的活动组织更复杂，先进行课例研究就显得顺当一些。再就是，课例的编制与应用是可以在继承原有的常规教学研究的方式上再谋求发展。课例研究的本身与我们已有的备课——上课——反思研讨的习惯是相关联的。只是，我们要求在这一过程中，研究的问题要更清晰一些，更集中一些，更深入一些。如果我们以前开展相关的活动没有这样的主题，那么现在要有了。还有，我们的课例可以是集中研究式的，也可以是教师单独研究式的。无论是集体行动，还是个人行动，其“行动研究”的基本运行规律是相一致的。只是，可能集体活动可能同伴互助与专业引领的角色分工更分明，活动组织更有保障。那么，就课例的编制而言，发展的取向在哪里？在于，问题怎么去发现，我们怎么去研究。比如，设计时关注的问题，可能后来找不到切入点，可能教学过程中发现的问题，不一定大家都预以了关注，可能反思时看到了问题，课堂教学的情境又难以再创设。
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