教学目标
(一)使学生理解减法的意义及加法和减法互为逆运算的关系．
(二)使学生掌握加、减法各部分间的关系，并会应用这些关系对加、减法进行验算．
(三)培养学生初步的归纳、推理、概括的能力．
(四)养成良好的验算习惯．
教学重点和难点
理解减法的意义和掌握加、减法的各部分关系及其应用是教学的重点；对加、减法互为“逆运算”的概念是理解的难点．
教学过程设计
(一)引入问题情境
前3年半我们已经学过一些减法的计算方法，现在继续学习一些有关减法的规律性知识．
(板书课题：“减法的意义”)
全班口算(卡片)：
35＋75= 150－80=
110－75= 150－70=
110－35= 80＋70=
(二)设置问题情境
1．教学减法的意义．
(1)从直观的线段图引入，概括减法的意义．
按图意列式：
学生独立分析数量关系，说明为什么用加法计算，并指出各部分名称．
随着学生的回答教师板书．
学生独立分析并列式解答．
提问：这两道题为什么用减法计算？说明减法各部分名称．
随着学生回答，教师板书：
(2)观察、比较3个图之间的关系．
提问：
①三个算式有什么相同的地方？
②第2，3两个图与第1图有什么联系，各用什么方法计算？
引导学生说出，3个图中的数都一样．第1图是已知男、女生人数，求全班人数用加法；第2、3图是已知全班人数和男生人数(或女生人数)求女生人数(或男生人数)，都用减法计算．
③第2，3图中的被减数是第1图中的什么数呢？减数与差各是第1图中的什么数？
随着学生的回答，教师板书、连线(补前面)．
(3)引导思考．
从上面减法的算式看，减法是一种什么样的运算？
进而让学生说出减法的意义．
教师归纳总结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法．
提问：
在减法中，已知的和叫做什么？减去的已知加数叫做什么？求出的未知加数叫做什么？
引导学生明确被减数，减数与差的概念．
(4)看书，阅读课本54页．
(5)引导学生研究加、减之间的关系．
观察、比较第2图、第3图与第1图已知条件和问题有什么变化．
引导学生弄清在加法中是己知的，在减法中是未知的；在加法中是未知的，在减法中变成己知的．也就是说，减法中的已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好是相反的．
另外从加、减法的意义上看也是一种相反的运算，因此说减法是加法的逆运算．逆运算也就是相反的运算．
大家回忆一下，过去用一道加法题改编成两道减法题，就是利用了加、减法互为逆运算的关系．
练一练
根据2468＋575=3043，写出下面2道减法题的得数．
3043－575=( ) 3043－2468=( )
(6)1和0在减法中的特性．
在加法中一个数加上0，还得原数，那么在减法中一个数减去0，得什么？
启发同学自己举例说明，如8－0=8……从而学生自己总结出：一个数减去0，还得原数．
提问：如果被减数和减数相等，差是几？
启发同学自己举例，如：8－8=0……从而得出：被减数等于减数，差为0．
教师强调在运算中要注意0和1的问题．
2．教学加、减法各部分间的关系．
(1)同学们已经学过加、减法各部分间的关系，你能根据下面一组算式，看加法中最基本的关系是什么？由此推出怎样求一个加数？