（一）对评价的指导思想进行研究
通过研究与探索，对“学生课堂学习评价用语”的指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导的思想。重视了“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时——扬个性。自评：重发展，互评：导客观，师评：赏成功等评价理念和评价方式与方法在研讨中逐步形成，并在多次的研讨活动中得以传播，广泛深入教师之内心。
我把“课堂学习评价用语”的主导思想定位于：
1、评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
2、评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。
3、要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。
4、我认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。
（二）对数学课堂评价范围进行研究
1、数学探究方面。应重点评价学生动手动脑做数学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励学生进行数学探究活动，理解探究过程，获得探究的乐趣，逐步提高他们的数学素养。
2、情感态度与价值观方面。应重点评价学生数学学习的态度。
3、数学知识方面。应重点评价学生对数学最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。
（三）对数学课堂评价的特点进行研究
在教学评价上，教师尽量让更多的学生畅谈收获，并且进行学习态度方面的评价。彻底改变教师总结和评判的习惯做法。在“学生课堂学习评价用语”指导思想的指导下，本着“以学生发展为本，提高学生学习兴趣”为目的。我认为课堂学习评价有以下几个特点：
1、评价主体的立体化。评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（1）自评：重发展
在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错，而应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
如,教学“统计”后这样总结:“你觉得自己这堂课学得怎么样?请选择3个脸谱(笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸)中的一个粘贴到本子上。你觉得今天的学习开心吗？能说说开心在哪里吗？
这样的总结，不但与统计知识的学习有机结合，而且让学生在体验中慢慢地学会了反思、评价自己。自我评价方式有利于学生正确认识自己，检查自己的学习过程，反思学习中存在的问题，达到自我教育的目的。
（2）互评：导客观
学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自 小组内、小组外的评价也不可忽视。而学生的本性特点是善于挑剔，他们往往容易评价他人的不足之处，而不易取他人之长。在小组合作中，同学间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，灵感得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] 下一页