⑷ 合作操练^对`话
为了避免小学英语课堂教学中出现反复地操练，单调地重复，教师可以根据教学内容与学生的特性，及时、准确地把表演^对`话引入课堂。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。在学生学完一段^对`话后，一般要求他们分小组（in pairs or in
groups）进行操练，然后分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。要注意的是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、^对`话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。最后教师应比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。教师要让学生在表演中参与语言交际。
⑸ 合作完成作业
作业是课堂教学的有效延伸，没有作业显然是不行的，单纯地朗读、抄写等也是不行的，它的一成不变、没有难度和缺乏创造性将严重扼杀学生的学习兴趣，使作业成为一种负担。因此，笔者就通过运用合作完成创意作业提高学生的英语学习兴趣、培养合作能力、创新能力和多元智能。以“同组异质”为原则分组，四至六人一组。合作完成一些除基础性操练作业以外的一些拓展性练习，如表演^对`话、制作英文贺卡、编辑英语小报和编导英语剧等。组内成员合理分工，共同完成作业。在完成任务的同时完成下表。
作业内容 日期
小组成员
姓名具体工作
实践证明，这种方法是行之有效且深受学生欢迎的。合作完成创意作业是由教师根据授课内容和学生的年龄特征确定主题，然后由一组学生利用课余时间围绕这一主题进行自由发挥和创造，用他们喜爱的形式表现这一主题，从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。更重要的是合作完成作业要求组内每个成员都有明确的分工，每个人都说，每个都会说，每个人都爱说。使不同层次的学生都得到全面和谐的发展。
2、研究英语教学中合作学习应把握的策略
⑴根据教材确定合作学习方式
教材是落实《课程标准》、实验教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此创造性地使用教材是全面提高教学质量、促使学生主动参与和相互合作，乐于探究，全面发展的前提条件。所以合作学习方式的确定也应该从教材出发。
利用教材内容，结合学生生活动经验和已有的知识背景，创设给学生一种直观、形象、具体、丰富的英语情境，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，并在该情景中，或合作学习新的语言知识，或合作进行^对`话的表演。
案例 1：Task : At the party
通过引入肯德基形象奇奇这个卡通人物，创设过生日的情景，对所学语言进行拓展。让学生用食品、饮料等来招待小伙伴们。
A. 教师和几名学生合演。
T: Hello, glad to meet you.
S: Hi, nice to meet you.
T: Sit down, please. Do you like grapes?
S: No, I don’t like grapes. I like watermelon.
T: Do you like…?
S: Yes, I do.
B. 四人一小组。每组奇奇头饰一个，食品若干份，学生分小组活动。
发掘教材中能够让学生开展合作学习的因素，例如：“Let’s act. Make a survey. Group work.”
等活动，只要我们老师能充分利用教材中的这些因素，合理的运用合作学习策略开展这些活动，就能将合作学习策略的功能最大限度的发挥出来。
案例2：Task : Make a list.
T: Amy likes pears and peaches. What about your friends? Ask your friends and make fill this list like this.
S1: Xxx, Do you like apples?
S2: Yes, I do. / No, I don’t.
Fruits
Nameapplesstrawberrieswatermelonsgrapes
Bill √ √
Show the Lists.
根据教材内容确定教学过程中哪些模块运用合作学习策略。例如：新授词汇较多时可先让学生合作预习；新授单词较简单时可让学生合作学习新单词；所教授的句型贴近生活易于表演可以让学生合作表演^对`话。教师还可以根据教材适当在一个或多个教学模块运用合作学习策略。