学习的过程既是学习主体的心理活动过程，又是人际关系的相互交往、合作的过程，为此我们在深研教材的同时，再一次统一认识到利用教材中的问题情境，多为学生提供讨论、交流与合作学习的机会，通过学习群体的讨论培养学生相互合作的意识。
⑵ 根据学生认知水平确定合作学习方式
在确定教学过程中使用何种合作学习方式，必须从学生的认知水平出发。在我们的研究过程中经常使用三种方式让学生展开合作学习。
①优等生+后进生
这是一种最容易理解 ,实践中广泛使用的合作学习方式。当小组合作学习所要完成的任务相对较难时，就需要将不同认知水平的学生组合在一起。优等生可以担任相对较难的角色，确保任务顺利完成，而后进生也可以担任较为简单的角色参与到活动中来，从而在参与中提高自己的英语水平。
②优等生+优等生
如果仅仅优等生教后进生，优等生的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。例如那些参加剑桥英语的学生，他们的实际水平可能已经远远超过了教材所要求的，他们甚至已不需和其他同学一起正常上课，对于这些学生，我们可以把他们集中到一起，一起研究完成更高水平英语话题和任务，互相启发，达到优等生+优等生的效果，在学科竞赛中获奖。这种做法也可以应用到学科提优的工作中。
③后进生+后进生
魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。当小组合作学习所要完成的任务相对较简单时，教师可以将后进生组合在一起，在一个相对平等的环境中更易激发每个学生参与积极性，组内所形成的竞争机制也显得更为公平，后进生在合作完成任务时也会表现的更为自信，得到的提升也肯定高于其他组合方式。
五、研究成效
通过一年的实验、研究、探索，取得了显著的成绩。
1、合作学习是一种有效的教学模式，长期运用使教师实现了有效教学
作为一种教学模式，合作学习使师生身心的距离拉近，建立了民主、平等和谐的师生关系，有利于良好班集体的建立.
通过合作学习的研究，教师的教育教学水平有了明显地提高，教师能根据课堂的需要随时转换角色，能充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“活动的参与者”等多种角色，在课堂上出现了“师生互动，生生互动”的良好局面，切实提高了课堂教学的有效性。教师的课堂驾驭能力也有了长足的进步。
2、合作学习是一种有效的学习方式，长期运用使所有学生都实现了有效学习
A、优化了课堂教学。作为一种学习方式，合作学习的运用激发了学生学习的积极性、主动性、创造性，在课堂上出现了师生互动、生生互动，讨论激烈，发言积极的良好态势。因而使学生学得较轻松，收到了事半功倍的效果。所以，合作学习的运用有利于优化课堂教学。
B、体现了以人为本。教给学生合作学习的方式，体现了人文性，使全体学生全面提高了英语素养，为以后的学习打下了基础。
C、基本实现全体学生的全面发展。不管是课内合作，还是课外合作，每次合作都注重“过程、方法”，注重“知识”的运用和“能力”的提高，注重学生的“情感、态度、价值观”方面的独特感受；长期合作，所有学生的思维、表演、交际、创造等潜在的综合能力得以发掘与提高，在“英语小品比赛”、“英语手抄报、电脑报比赛”、“英语卡片设计比赛”等实践活动中，涌现出了大量的好作品。还有很多学生在少儿剑桥英语等级^考~试中获得满盾的好成绩。可见，合作学习有利于全体学生的全面发展。
D、有利于学生良好个性和健全人格及正确人生观的形成。当今的小学生，太多是独生子女，大多生活在优越的环境中，往往比较自私、狭隘。在合作中，学生懂得了要善于听取别人的意见，懂得了在和人相处中要谦让，懂得了只有团结协作才能有更多的成功。因而，他们的心胸开阔了、变的大方了、能吃苦了。在老师的正确引导下，逐步形成了正确的人生观。
E、学生的学习成绩大面积提高，合格率均为98%，优秀率在60%以上。
3、合作学习促进了好学生的发展，更激发了弱势群体的学习热情
合作学习是一种尝试探究的过程，更是一种组内展示交流的过程。它的运用有利于全体学生积极思维，包括学习有困难的弱势群体。在合作后的反馈中，即使让一个差生去反馈问题的^答~`案，他也不至于无话可说，因为它可以把讨论时听到的说出来。这时，老师如果及时给予表扬和鼓励，也会激发他们的学习热情。久而久之，会激发他们学习的积极性、主动性和创造性。