这一步是关键的一步。因为小学生受年龄特征、知识程度的影响，写作起来不可能像中学生那样得心应手，驾轻就熟，行文如流水。教师可以就中心、内容、学生在审题及写作过程中遇到的问题，作恰当的指导与点拨，为学生快速写作埋下伏笔。
3.学生快乐作文。（时间约30分钟）
要给学生创造一个安静的环境，不打扰学生的写作思路，促其一气呵成，迅速快捷，在三十分钟内完成不少于规定字数的文章。
4.小结。（时间约1分钟）
教师根据习作完成情况，作简要小结，以达到帮助学生不断获得成功体验，提高写作信心之目的。
（三）评改交流
此环节用作文教学课的第二课时来完成。
1.学生互评互批。（时间20分钟左右）
一般2人或4人为一组，按学生作文水平高低搭匀，交换批改。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。在老师批改方法的指导下有条不紊地进行认真批改。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
在学生形成评改能力之前，教师要领着学生一步步熟悉批改步骤，明确批改方法。
具体如何教会学生去批改呢？
首先要教给学生统一的批改符号，如错别字批改符号、增添号、对调号、删除号、好词、佳句及病句的批改符号等。
其次，学生还要在老师帮扶下一次次熟悉批改程序，即“评改步骤四步走”。第一步：一读找妙词佳句，写好眉批；第二步：二读找错字病句，写好眉批；第三步：三读思考是否围绕习作重点、训练点来写作，并写好总评（写总评时可分三个方面，即优点、不足和建议）。第四步：写出批改人，批改日期及批改等级。
最后老师还要着重示范对于错字、病句、混乱章节的批改方法，即“评改方法五步走”。
第一步，“增”。就是让所改文章在原来的基础上增加一些必要的描写，使之内容丰满起来，有血有肉。譬如，写人物，可以加写一点外貌、神态、语言、动作、心理描写，使人物形象鲜活起来。写是件，一定要写出自己的感受，可以适时发表抒情或者议论，使文章内容得到充实，情感得到升华，思想意义得到提升。
第二步，“删”。删掉不必要的废话，重复的，啰嗦的，对文章中心没有价值的段落，句子。不要舍不得，要删的果断利索，使文章语言简洁，明了。
第三步，“调”。文章的结构很重要，条理一定要清晰，大多数同学作文时，想到哪里写到哪里，天马行空，缺乏整体的构思。由于时间的关系很少有同学去写提纲，所以写出文章后发现杂乱无章，前言不搭后语，这时段落需要重新布局，句子需要重新调整，甚至是一些词语的运用也要调换，从而使文章结构严谨，句子通顺，逻辑性强。
第四步，“改”。就是在一句一词上下功夫，对不准确的表达、记叙作进一步的修改。使语言更加准确、生动、形象；描写更具体、鲜明、栩栩如生、跃然纸上；记叙更明白、通达、顺畅。
第五步，“校”。校对文章，这应该是文章完成的最后一步，对错别字、句式、语法、结构、文法，甚至是标点做最后的审查。
诚然，指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作：一要根据学生能力的差异性，注意因材施教；二要讲究要求的阶段性，做到循序渐进；三要发掘学生改文的主动性，激发创造精神。实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生互评互改的能力一定能日渐提高。
2.作文展示交流。（时间15分钟左右）
这一环节的实施，要求老师明确展示的目的，借助“火眼金睛”关注学生的参与度，关注每个学生，让他们真正动起来，认真听，认真评，并细心发现学生在写、评时都没发现的错误，切实以提高每个学生写作能力为最终目的。
（1）赏评习作。
对于学生习作的展示要本着公平、公正的原则，力争使每个学生的原创作品都有“抛头露面”的机会，并鼓励他们自己向全班同学推荐、交流、学习。
赏评时，老师可针对巡视时发现的主要问题梳成辫子，进行指导。如着重评遣词造句及文采，抓语言关；或评选材、立意，抓审题内容关；也可评构思，抓篇章结构关等。这种评讲，给学生指明了赏评的方向，减缓了学生点评习作的坡度，为学会赏评作文铺好路，架好桥。同时师生也要对展示的习作中的优点给以热情的鼓励，对其不足给以中肯的指正。以使被点评的学生既能得以改进，不断提高，又能使其体会到展示带给他的快乐与骄傲。