四、课程方案的个性化。
开发校本课程很自然地使人联想到“编教材”，因为教材一直是我国学校教育的主要课程资源。由此，就有了“编写校本课程教材”的说法，误认为教材就是课程本身。其实，开发校本课程不是“编教材”，而是利用本地本校的课程资源营造一个现实的认知环境和活动空间。让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化知识，培养学生的实际能力。这就需要校本课程呈现出开放化、多样化的教学环境，在师生互动、生生互动的实践活动中进行。可见，校本课程应该以活动形态为主，围绕现实生产、现实生活展开。这就需要我们为校本课程设计或编制一定的方案或指南，以供学校教师开发和选用，而不是学生人手一本的教材。在课程方案的设计、编制上要体现个性化的策略。其一，方案是活动的框架或指南，不能像教材那样严密，要留有广阔的开发空间；其二，方案是活动的参考性文件，不能有教材那样的知识体系，只是动态的活动过程的引子；其三，方案是活动流程的预设纲要，不能像教材那样规定着人的思维，而是要有利于学生生动活泼地发展，有利于活动的调整改进。基于此，我们编制了具有个性化的课程方案――长安镇中心小学《走进长安》课程指导手册，以利于课程进行个性化实施。课程方案具体包括以下部分：课程导言、课程目标（总目标和具体目标）、内容标准（相关组成模块和各年级内容纲要）、课程活动方案以及课程评价。以下是我们六上年级的一个课程活动方案：
“走进长安”活动方案
活动主题 参观豪士达包装有限公司
活动目标
1、以参观豪士达包装有限公司为切入口,让学生更深入地了解家乡长安工业、科技、经济的发展现状。
2、通过参观活动,培养学生热爱家乡长安,并立志为家乡经济的发展而努力学习的思想感情。
活动准备
1、 联系好参观时间,并请有关人士准备作介绍；
2、 制定活动预案。
课时安排 3
活动建议：
1、各班安全教育。
2、组织前往参观(豪士达包装有限公司、长安五金科技综合工业园区),听介绍，作采访。
3、活动结束,再组织学生回校。
4、活动延伸：组织学生写参观征文。
5、组织评价。
活动过程：
活动反思：
五、课程评价的多元化。
传统的评价方式多是百分制的，是应试教育的产物，即使在今天素质教育呼声日高的情况下，应试教育还迟迟不能退出历史舞台，就是作业的批改仍然是刺眼而令人心颤的红“X”。分数仍然是学生的“命根”，差一分进不了好班，差一分进不了好大学，公务员招聘首轮考查更是以分数为标准；在学校里，学习分数高的学生总是能得到同学、老师的赏识。要实施素质教育必须破除应试教育的评价体系，要从量化评价转向质性评价，从“选拔甄别”转为“育人为本”，在校本课程学习评价中更应如此。实际上，评价是一个价值判断的过程，但这种价值是多元的。因此，在《走进长安》校本课程的评价过程中，我们始终贯彻多元化评价的策略。
1、对学生个体评价的多元化。
在校本课程实施中，要从学生思想品德、学习态度、个性能力等方面，定性与定量相结合、全面地、发展地评价学生；给出结论的方式我们采用四个等级：不参与，基本参与，参与，积极参与。但这个评价不是终结性评价，而是对学生学习过程中的个性化展现的评价。是要看学生在学习过程中哪些方面做得好，哪些方面做得差，以使他们把好的做得更好，把“差”的改正过来。因此，评价过程中要引入“个性标准”，要使学生反思过去，正视现在，设计未来，以增强发挥自我潜能的决心和勇气。
2、评价主体的多元化。
首先是学生个体的自我评价。在校本课程的学习过程中，学生实际上始终处于进行自我评价的状态中，由于家庭和社会环境、甚至个人性格的差异出现一些情感上的波动、学习上的被动也是在情理之中的，即使他们学习的态度、学习的方式、学习的成绩不能令教师满意也是正常的。因此教师要引导学生尊重被评价个体的结果。其次是生生之间的评价。主要是指合作小组中，生生之间按照“个性标准”的相互评价。最后是教师对学生的评价。此时，教师所应当做得应该是和学生一起实事求是地、具体地对该学生作出客观评价，多看到学生学习中的成功之处，不要一味地责怪，应以尊重学生、鼓励学生为基本前提，帮助学生走出阴影，克服缺点和不足，使评价成为学生认识自我、发展自我、激励自我的手段和机会。别外，还可以请家长、社区人员等进行评价，从而真正达到评价是为了促进学生更好地发展这个目的。
《走进长安》课程在以上五大实施策略的指导下，经过长小人近一年的研究实践，已初步形成了《走进长安》课程体系，《走进长安》课程也成了深受学生喜爱的课程。从这个意义上来说，我们的实施策略是切实可行的、行之有效的。
参考文献：
《走进新课程――与课程实施者^对`话》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
《长安镇志》 当代中国出版社
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