4、 校本课程开发有利于提高教师的专业水平。
以前，课程开发是由课程專家来完成，教师只是课程的实施者。如果教师不能理解课程开发者的意图，他就不能很好地实施课程，就很难使课程达到设计者预期好的效果。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。教师是课程开发的本身，是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。
从上面几点意义来看，农村学校开发校本课程不是“非要”，而是“必要”。
二、农村学校开发校本课程的条件。
1、 要有一个民主开放的“一把手”。
校本课程开发是以学校为本的课程开发，是否开发，怎样开发，由学校决定。校长是学校的“一把手”，有终审的决定权，能否开发，怎样开发，如何定位，关键在“一把手”拍板。如果校长是一个固执保守的人，是否开发校本课程还是未知数，更不必说开发出高水平的校本课程了。
再说，开发校本课程不是一两个人能完成的，是由校长、教师、课程專家、学生以及家长和社区人士共同参与课程计划的制定、实施和评价活动。校长是“一把手”，是学校法定代表，有代表权。一个民主开放的校长能够在教师、课程專家、学生以及家长和社区人士当中穿梭，与他们主动沟通，协调，为校本课程开发创造有利条件。
俗话说“事在人为”，困难是存在的，但是可以克服的，关键在于为与不为。为与不为就要看“一把手”的决定。因此，“一把手”是校本课程开发的关键。
2、 要有明确的办学宗旨。
学校办学为了什么？这个问题明朗了，学校的办学宗旨也就明确了。其实，每一所学校都有自己的办学宗旨，只是有的已经概念化了，而且明确表达出来了；有的意识到了，但还没有明朗化；有的可能还没有意识到。如我校的办学宗旨是“育人为本，德育为先”；还有的学校把办学宗旨明确为“一切为了孩子”等。学校的办学宗旨是学校办学的方向，它是综合了本校的教育资源、教育环境、教育哲学而提出来的，具有指向性。学校的办学宗旨要结合地方特色，而且要明确提出。如果没有明确的办学宗旨很难开发出高水平的校本课程，甚至开发不出校本课程。
3、 要有固定的实践基地。
校本课程开发注重实践性。《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》（国发[2003]19号）中指出：“农村学校劳动实践场所是贯彻教育与生产劳动相结合，实行‘农科教结合’和‘三教统筹’的有效载体。地方政府要根据农村学校课程改革的需要，充分利用现有农业示范场所、科技推广基地等多种资源，鼓励有丰富实践经验的专业技术人员担任专兼职指导教师，指导和支持农村学校积极开展各种劳动实践和勤工俭学活动。政府有关部门和乡、村要根据实际情况和有关规定，提供少量土地作为学校劳动实践和勤工俭学场所。”农业科技的普及需要理论与实践相结合，有一个固定的实践基地，校本课程的开发就能够顺利开展。
除了以上三个条件之外，校本课程开发还要有一批有钻研精神和专业技能的教师队伍；还要有科学的课程评价体系；还要有一定的开发经费。相信，如果有一个民主开放的校长，在他的带领下，就会带动一大批有钻研精神和专业技能的教师队伍，这样也不愁制定不出科学的课程评价了。在校长的协调下，也可以取得上级行政^领`导的支持，解决相应的办学经费。
三、如何开发校本课程。
（一）校本课程开发的原则。
1、以为农服务为出发点，结合当地的经济、文化特点和社会需要开发校本课程。
2、校本课程是国家课程的补充，要体现国家课程为“主”，校本课程为“补”的原则。
3、要体现特色化，开发出高水平的校本课程。
（二）给农村学校校本课程开发的提几个建议。
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