结论
从调研可以看出，北京市城区校长见多识广、知识面宽，能够敏锐地捕捉时代的要求，并有强烈的学习欲望，已成为教育发展的有力推动者。这对校长培训机构来说也是一个大的挑战，一方面，培训者必须走在时代发展的前列，清晰把握目前学校与校长急需解决的问题，并使之有效转换为校长办学能力，从而推动学校的变革实践。另一方面，校长培训设计还要立足于时代需求、学校实际、校长素质，在尽力满足校长意识到的培训需求的同时，从社会发展、校长专业发展的角度，开发校长尚未意识到的需求，如生本观念的知识和理论，从而达到真正引领校长专业发展的目标，使培训具有一定的前瞻性。另外，校长培训机构应加大能力培养的力度，从过去的理论培训为主向理论学习与能力培养并重的方向转变，必要时增加能力训练的课时与机会。
北京市农村校长培训调查结果分析
迫切需要提升的能力为：学校发展策划能力、识人用人能力、人际沟通能力、教学指导能力与政策分析和运用能力。在所列的14种能力中，校长们把学校发展策划能力排在第一位。在20xx年进行的“北京市校长队伍现状调查”中，学校发展策划能力还没有被农村校长们列入能力强项。而随着社会改革进程的加快，校长负责制的实施，迫切需要校长有学校发展策划能力。特别是近几年，政府把工作的重心向农村倾斜，要求校长要有战略眼光，这对校长的学校发展策划能力是个考验。学校发展策划能力被放在首位，反映了校长们办学和自我发展意识的转变，办好学校的愿望明显增强。
在调查中发现，大多数农村校长有比较高的成长目标，在所有年龄段，只有1人满足于成为一个过得去的校长，这与20xx年此项调查结果相比少12%。另外，学校管理的核心是人的管理，校长要调动全体员工的积极性，特别是教师队伍的内在驱动力，校长必须具备识人用人能力、人际沟通能力，特别是在农村青年教师人数较多、积极性不高、队伍不稳定的情况下，这种能力对校长来说尤其重要。而这些能力被作为迫切需要提升的能力，反映了农村校长已经具有了明显的专业发展意识。
最渴求的知识是制定学校发展规划方面的知识。调查中，有48.9%的校长认为，“制定学校发展规划”是他们想通过培训解决的问题之一。在希望学习的教育科学知识中，他们再次选择了这项内容。在校长强烈需求的能力中，此项能力排在16项能力中的第六位。校长们从不同的角度提到了对学校发展规划制定的需求问题，足见其对农村校长的重要程度。
农村中小学校长很清楚自己所处的发展阶段。在调查中，我们发现只有2.8%校长不清楚自己的发展阶段，这在一定程度上反映了校长有较强的自我认识。但是，要准确知道自己所处的发展阶段，他们还要借助外力进行科学分析。按照校长专业化的理论，每个阶段有各自的特点与标准，校长所谈的发展阶段都是自我评估的结果，准确性和科学性有待于验证。在访谈中，校长提出希望有关部门帮助他们明确自身所处的发展阶段，再次证明他们对自己所处发展阶段的科学定位还不清楚，需要科学印证和引导。
最渴求专题讲座式的校长培训，认为拓展训练和自学研讨效果不明显。这与调查组当初的预设是不一致的。在培训过程中发现，校长们欢迎专题讲座的形式，而不喜欢参与式的培训。究其原因有以下几点：第一，讲座方式传递的信息量大，能满足有一定理论基础的校长的需求。尤其是专题讲座，有较强的理论性，能用相应的理论分析实际问题，这样可以满足有一定任职年限的校长对提升理论水平的渴望。第二，中国的教育传统使得校长习惯于教师讲、学生听，在听的过程中思考的模式。而案例分析、拓展训练是企业培训管理者的培训形式，刚被引入校长培训中，还没有被广大校长所认同。第三，这个结论也暴露了以往培训存在的问题，即培训形式比较单一。另外值得一提的是，在授课内容方面，校长们喜欢名校长、校长培训机构的教师和大学教师授课，不倾心于政府官员讲课。
关注系统理论学习的程度和范围不同。在调查中，我们发现31-35岁的校长和任职年限5-xx年的校长都关注系统理论学习。分析原因不难发现，前者由于年轻、精力旺盛，愿意学习新知识，更希望用科学的理论指导管理实践，而且这个年龄段的校长有较高的自我期望值。有数据表明，53.8%的校长希望成为北京市农村知名校长，就是一个例证。两者的区别在于，31-35岁的校长需要学习系统、广博的教育科学、管理科学与人文素养知识；任职年限5-xx年的校长则需要有针对性地学习相应理论。
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