教师在课题研究的过程中要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。
二、学习型教研方式
（一）反思式研究
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在工作中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的^对`话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。显然，反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的总是它具有研究性质，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。
反思式研究重视教师的思考和探究能力，并强调教师对教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题并善于通过积极的探究而寻求问题的^答~`案。反思性教学要求教师具备课堂探究的能力，以支持其教学能力的持续提高。
反思式研究具体表现为教育叙事。即是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、 观察和探究，从而获得对事实或是件的解释性意见。其根本特征在于反思。教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或是件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻是件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
目前，已有大量的老师在自觉的进行着叙事教学研究，各级教育研究机构也通过征文等各种方式，引导教师从教育教学小事上去学习，去研究。在这一过程中，教师所收获的，不仅仅是对教学行为的再认识，还有“反思”这种专业素养的形成。
（二）案例式研究
案例式教学研究强调在教育教学实践中展开，强调教师间的合作，强调行为连环跟进。事实表明，基于具体事例的学习与讨论，能引发更多人的主动分享、谈论，能够让教师们面对教学，共同分享。教师在校本教研中通过不断地实践反思和深入地观察分析，在研究把握教学行为，在文本学习、讨论的同时，要关注教育教学行为的连环跟进。这样，教师才能真正走进新课程，提升专业水平，校本教研才能走向深入。
在省教课所叶所长等專家的指导下，从20xx年初，我校进行了案例研制的实践研究。近一年来，我们由数学组的试点研制到各门学科的全面展开，案例研究已呈现出旺盛的生命力。学校已完成数学模板型视频案例“如何在几何教学操作活动中采取有效的组织策略”、语文课例《丰碑》，目前正在进行研究的还有语文案例“在低年级语文课堂教学中教师示范作用的研究”、艺术课例《小小阿凡提》、体育案例“小场地中小器木才应用的实效性研究”等。
为什么以前被视为“形式主义”的“研究”如今像磁石般吸引着老师？究其原因，是案例研究所崇尚的那种务实、协作的学习之风，研究之风。这是一种集教师个人反思、同伴互助、专业引领于一身的专业研究，他彻底将教研组从完成行政指令的“传声筒”角色中解救出来，成为解决教学实际问题的“诊疗仪”和促进教师专业发展的“助推器”。
课程改革的推进呼唤学习型组织，教师的专业成长也迫切需要建立学习型组织。教育教学研究作为教师最主要的职业活动之一，必将成为建设学习型组织的主要阵地，引领着教师不断 “追求教育的幸福，享受学习的快乐”。
相关链接>>>呼唤校本教研员
相关链接>>>不妨多夸夸老师们
相关链接>>>“歪”评价对教师专业发展的负面影响
相关链接>>>评价之“道”
相关链接>>>重压之下教师成长有隐忧
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研