四、让远程教育成为教师交流的平台
一是在研究中交流。以往的教研活动主要是人平一节公开课，说课、评课，写写论文，听听课，学学理论文章，上档次的就是承担各级课题研究。新课程倡导以校为本的研究，远程教育资源为研究活动提供了前沿的理论和丰富的资源，从本质上改变了以往教研的单一性、模式化、教师被动研究的局面。
学校通过远程教育资源平台，可以按照“个人反思、同伴互助、专业引领”的校本教研思路，开展以校为本的研究活动。一是在网上拜师，进行对比反思；二是年级组集体备课，资源共享；三是在校园论坛上，研讨互动；四是利用资源优势开展研讨活动（如教研沙龙、专题辩论等）和校本课题研究，每次专题研讨，提前一周将研究专题向全校教师公布，便于提前搜集研究专题的相关资料，为听课、议课、评课和研讨作准备。
这样就变教师个人学习、查找资料的单一行动，为教师群体互助研讨、交流反思、综合整合为主的团队行动。把老师们捆在一起，捆在了教学一线的阵地上，既是竞争对手，又是良师益友。从而提高教师的科研能力和教师专业化发展由表及里的含金量。这是远程教育资源神奇的魔力，强大的磁场。长期坚持也就形成了一种群体研究的个性：“在尊重、欣赏的同时，又在批判；在别人批判的同时，又在吸收其中的营养。”教师间的交流互动，让我们看到的是他们职业的追求和成长的幸福。
二是在资源生成中交流。远程教育资源是现成的，静态的，等待教师们点击。我们完全可以发挥教师的主体性和创造性，结合实际，把远程教育资源进行二次开发或N次开发，成为学校的资源，教师的资源。学校建立资源库、素材库和交流论坛，实行共享，再使用再开发再交流。变静态资源为动态资源、生成资源，搭建资源共享平台，创建互动空间。有条件连接宽带网的学校和区域还可以开展区域教师共研或城乡教师共研，进行网上研修，构建网上教师学习共同体。同时建议农村远程教育资源的建设必须有农村的优秀教师参与，因为现在远程教育资源几乎全部由城市学校或教师提供，可是生活在城市里必须的技能，在农村可能就无用武之地，而在农村生存的技能与法则，城市教育往往无法完全提供。因此，农村远程教育工程的教育资源要在交流中生成，形成自己的特色。
远程教育资源为我们以校为本的教师专业发展，搭建了平台。我们应该立足学校实际，以校为本，坚持“在学校中发展”、“在教学中发展”的理念，积极创新校本培训。在这个平台上，打造“研、训、教”为一体的立体学习空间。只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，生命才会成功。只有培养一支具有较强的课程实施建设能力的教师队伍，农村教育才能扬起前进的风帆探航远行……
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