2、基于网络应用的校本研究，其最重要的特点是能够为校本研修的校际合作和区域联动创造条件。通过网络，不仅可以推广不同学校教师发展的经验，实现研修资源（包括案例、课例等）的共享；不仅可以充分利用区域内的專家资源，实现專家指导的共享；还可以在不同层次的区域范围内，以教育教学科研部门和高校教育專家为支持，组织区域性的学校协作研究。这种协作将表现为：打造基于网络的区域合作研修平台；组建基于网络的合作团队和学习共同体；远程共享教师学习和研修资源；在平等协商的基础上，利用网络的远程交互功能，实施“区域專家聚合，先导学校引路，内外沟通交流，各校连环跟进”的推进策略。在充分发挥学校主体性和体现各学校特色的基础上，促进校本研究的区域性推广。
3、整合资源和打造平台是深入推进校本研究网络化的关键。校本研究网络化需要资源，对于校本研究而言，资源可以分为教育教学资源和教师研修资源等不同的类型，分别为校本教研和校本培训的目的服务。其中，通过校本研究的过程，教师研修资源是可以实现“自增长”的。以我省为例，经过几年校本研究网络化的实践，无论是《学科网群》和《校本研究网》，还是各校的校园网，都已经积累了大量的资源。事实证明，只要有了合适的机制和平台，教育教学资源和教师研修资源，都是可以在研究过程中实现“自增长”的。“资源的90%是整合”，当前最迫切的需要是开发更适用的平台，以整合力量、整合资源、整合应用。目前，湖北教育信息网已经开发或引进了一批技术平台（如远程视频互动平台、课程管理平台、教学资源平台、BlackBoard教学平台、在线考查平台等），《学科网群》也将进入互动教学的实验阶段，《校本研究网》也即将依托案例（课例）专题网站和视频互动平台，开展城乡远程互动教研的实验，以及依托网络教学平台和管理平台，研制教师、校长的远程研修课程。各地中小学校开展基于网络应用的校本研究，同样必须构建有效的网络平台，以校本研修专题网站和教师博客为核心，以BBS教师发展论坛、视频会议、电子邮件，以及QQ群、MSN、语音聊天等即时通讯软件为互动交流工具，在网络上实现同伴互助，以及实现以本校專家型教师为主要力量，高校学者、教育教学研究部门的专业人员为辅助力量的专业引领，近距离指导与远程咨询相结合，开展以网上案例分析、网上教研、网上专题研讨、远程專家讲座等内容的研修活动。在此基础上，努力构建湖北教师网上学习共同体。
4、我国正在实施的农村现代远程教育工程，有力地促进了广大农村学校教育信息化的跨越式发展，光盘播放、卫星收视和计算机教室等三种模式的普及，基本实现了农村中小学的“校校通”。为了促进农村现代远程教育工程的应用，在区域性推进校本研究的过程中，要整合资源和力量，依托“三网合一”的农村中小学远程教育网等载体，动员城市学校支援农村学校，鼓励城乡学校以“结对”方式和组织学习共同体方式，开展基于网络的城乡教师互动研修，巩固和发展农村教育，大面积提高农村教师素质。其基本策略是：利用“天网”资源，建设“地网”平台，组织“人网”互动。
为了实现这个目标，不仅要进一步促进“天地互联”，继续开发和利用“天地网”中的教师研修资源，而且要努力实现“地网”资源通过《湖北教育网台》“打包上星”；打造支持互动的“地网”技术平台；组织以教育專家、城市学校、乡镇学校、农村小学为互动“节点”的“人网”，即建设好“城乡教师互动合作校本研究网络。这个网络，既有资源供给，又有技术支持，更有组织保障，可以创造和提供有利的条件，帮助农村中小学教师，定期开展城乡互动的远程合作研究活动。要充分运用各种技术手段（视频会议、空中课堂、实时交互软件等），充分利用现有设备条件和人力资源，实现城乡教师的远程互动式学习和校本培训；组织开展“城乡教师共研一堂课”等实验，开展案例（课例）的互动研究，实现城乡教师的远程“同伴互助”。
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