来信6：我们的确努力了，就像登山者一样吃力地沿着这座“金字塔”向上爬。它是那样陡，那样险。爬呀爬，我们爬得好累啊！多么需要帮助呀，哪怕有一根拐杖也好！然而，四周寂寥无声。老师，我们这些比较差的学生，虽然成绩有些差，可我们也有理想和追求，我们也想学好，但我们更需要帮助、理解与尊重，特别是您的。更重要的是我们每一个人都有一颗很强的自尊心。“一个人可以被人爱也可以被人恨，但绝不能被人看不起。”您实在太偏心优生，即使有时我们得了高分，您却不相信，说我们是抄袭别人的。您使我更孤独、更自卑、更自暴自弃了！
（二）课题出发点：
在农村地区，大约有百分之30左右的学生由于各种原因，到中学阶段，就几乎没有了学习能力，成了所谓的“差生”。无一例外地是，这些“差生”自己也承认自己“差”，也百分之百地认为自己受到教师的歧视。由于他们的学习能力、习惯、接受能力好坏程度不同，作为教师在对待他们的教育方式、方法上，是否采用了不同的措施呢？他们需要公平的眼神，他们渴望平等，拒绝歧视。有时老师一个小的举动、一句言语会在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的痕迹，甚至改变他们对社会的看法。
（三）形成的课题：
不承认差生的存在，是一种唯心主义的表现，在学校里差生普通存在，转差工作是每个学校都不得不面对的难题，但是关爱差生有时仅仅停留在口头上，教师究竟该如何实实在在地对待差生？如何帮助他们重新建立自信心呢？
上述两个研究课题是我们五十多个校本研究课题的一个缩影。通过我们对学生的了解，让学生通过一种正当的渠道把正常的、不满的情绪宣泄出来，通过这种方式反映出来的现象和问题，很多都是事实，都是真问题。我们把它反馈给教师，希望教师个人能够反思，“有则改之，无则加勉”，然后通过教师的大讨论，形成较好的对策和行动方案，再由师生双方面通过正常的渠道进行沟通和交流，努力营造和谐的、互动的师生关系。只有这样才能使双方在了解的基础上理解对方，由此产生心灵的共鸣。这样师生才会在愉悦的氛围下快乐地工作和学习，这也是我们开展校本教研的初衷！
相关链接>>>品德与社会综合素质发展评价方案
相关链接>>>立足以校为本,创新教研制度
相关链接>>>论校本教育研究
相关链接>>>建立以校为本教学研究制度的基本思路
相关链接>>>立足以校为本,创新教研制度
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研