1、新农村建设体现统管全局的指导思想。中央“十一五”规划建议中提出的“建设社会主义新农村”是一个综合的、具有统管全局的指导思想，符合和谐发展观。这一发展战略，体现了解决三农问题的新理念。在全面建设小康社会进入关键时期，改革开放进入攻坚阶段，将社会主义新农村建设提到国家战略的高度，这蕴涵了太多新的意义。社会主义新农村的目标要求，是从统筹建设物质文明、精神文明、生态文明和政治文明和谐农村的高度概括。仔细分析新农村建设目标要求，要建设好新农村，出发点和落脚点仍要归于“新农民”的培养上。这个教育和培训，不单单是停留在知识和技术层面上，而是要从农民作为人的需要上来进行关注。这不是简单的以工促农，以城带乡就能完成的，更不是简单的城镇化，而是要在尊重农民的基础上，尊重我国农村的集体现实，大力建设公共事业，在保障农民基本权益的前提下，营造一个逐渐打破二元结构的社会环境，一个公平竞争的制度环境，使农民有更多更平等的机会参与社会进步和分享改革成果。2、要以广义的教育观念来定义农村教育。在全面建设社会主义新农村的过程中，要通过多种途径和各种形式，借助媒体，对农民进行宣传、教育和学习活动。要以广义的教育观念和终身学习的观念来看待、定义和解释农村教育。把多样化的活动看成教育的经历或过程，把日常生产和生活看作学习和教育的内容，把人生的经历和参与的过程认定为标准和资格，真正使教育成为新农村建设的基础、载体和关键工具，使农村人口在参与建设中学习，为参与建设而学习、边学边用、学以致用。
真正意义上的城乡教育均衡发展，并不是简单地将城市教育辐射或复制到农村去，因为城市与农村发展水平、发展阶段不同，城市与农村对教育的需求不同，因此在制定每一项政策的时候，在做每一项规划的时候，都必须同时考虑城市和农村两个对象，都应使农村即便是最边远的村庄也能从中受益。这就需要用终身学习的观点看待城乡教育的均衡发展，即教育除正规学校教育之外，更重要的是非正规教育、非正式教育的发展，就是向生活学习、向社会学习、向一切有经验的人学习，就是人人学、处处学、时时学、事事学，就是努力促进农村学习化社会的建设和形成。
让教材适合农村是必要的，让教育适合农村则更重要。除了教材和教育问题（教材内容忽略农村学生实际的情况；以升学为目标的农村教育，并没有使多少孩子走出农村。由于学校硬件、师资水平和资讯等方面的劣势，使得农村学生的大学入学率很低。那些拼命让孩子读书最终考上大学的家庭，大都负债累累。而那些小学、初中、高中毕业就不再读书的孩子，许多都不会种田、不会干农活，又没有其他谋生本领，只能在家闲着）以外，教师和学生流失，使本来就贫血的农村教育更是血上加霜（在目前的教育环境、经济待遇等条件下，一批高职位、高回报岗位的产生，在利益的驱动下必将引发农村教师尤其是农村优秀教师流向其他行业，同时还会带来连锁反应：学生的大量流失。一些地方抽调农村骨干教师进城的目的是为了调整、构建城市学校的合理的教师队伍，这样做，虽然城市学校的教师队伍素质提高了，可农村学校的教师队伍结构却日趋不合理。我国教育师资的配置处在极度不平衡的状态—城市的师资状况远远优于乡村，大中城市的师资远远优于小城市和县城）。德清县钟管镇在农村社区创建学习型组织的研究方面取得明显成效。
3、教育均衡发展的重中之重是城乡教育的均衡发展。梳理人们当前对教育公平性和公正性的种种质疑，首先是城乡受教育机会的不均衡—据国家相关课题组调查显示，近年随着学历增高，城乡之间的差距逐渐拉大。现在，城市人口中拥有高中、中专、本科、研究生学历的人数，分别是农村人口的3.5倍、16.5倍、55.5倍285.55倍、323倍。南京学者张玉林研究了北大和清华xx年来的招生情况，以19xx年为例，两校招收的本科生中农村学生只占17.8%，与农村人口占全国总人口近70%形成鲜明对比。据中国社科院“当代中国社会结构变迁研究课题组”的调查。20xx年全社会的各项教育投资是5800多亿元，其中用在占总人口不到40%的城市人口上的投资占77%，而占总人口数60%以上的农村人口只获得23%的教育投资。当前，教育不公平的现象，既有教育机会的不均等，也有教育条件的不均衡，特别是城乡学生在分享教育公共资源上的差距较大，并且仍在进一步拉大。教育公平作为社会进步的重要标志，是相对的、具体的、发展的，绝对的教育公平是不可能也是不现实的。要真正做到以科学发展观推进教育公平，即以发展求公平，以改革促公平，以扶困保公平。
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