1、 育才小学高年级英语开设的现状
经过一年半的学习，大部分学生对英语仍然保持着比较浓厚的兴趣，学习习惯逐步形成，平时能够进行简短的日常对话，自学能力有所提高，注重学习方法。但有少数学生由于遇到困难，学生学习兴趣可能会开始减退。教师要循循善诱，耐心启发，教给他们有效的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯。因此，这个学期承上启下的重要阶段。从上学期学生接触英语书写至今，他们对英语字母，单词，句子中的书写已有一定的了解，但是要养成良好的书写习惯，做到整洁、规范，正确地书写，还须经过教师持之以恒的指导和培养。总之，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习能获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
2、问题
（1）学生掌握了一定的语言知识，但语言运用能力仍然较低；
（2）词汇量要求偏低，学生难以形成有效的听说读写的技能；
（3）教师对教学的路子和方法掌握不准，不知道如何培养学生听说读写的语言交际能力；
（4）语言输入的质和量有待进一步提高
“学生不是接受知识的容器，而是等待点燃的火焰。”受传统教育方式的影响，如今的小学课堂教学过于偏重学生的“受”，而没有注重学生的“学”，没有真正发挥学生的主体性，从而影响了学生自主学习能力的形成，进而影响了学生的全面发展。为此，我们以现代教学理论和《英语课程标准》的精神为指导，确定了“自主学习能力在英语教学中的培养”这一主题，并结合教学实践，提出“创设任务情境，体验真实的语言交流，激发自主学习兴趣”这一研究课题，借鉴前人经验，结合自身实践，改革和优化小学英语教学，充分发挥学生的主观能动性，让学生通过与学习伙伴合作完成任务，从而实现从“学会”向“会学”的转变。
一、 概念的界定
1、课题的定义
所谓课堂教学模式，在一定的教育理论或丰富的教学实践经验的基础上，在一定的教学思想的指导下，为达到特定教学目的，完成特定教学任务而围绕某一主题形成的具有比较稳定的结构和程序，能体现教学规律效能的规范形成。
研究课堂教学模式，重点是要把特定教育思想贯穿于课堂教学过程之中，形成比较稳定和规范的教学范型。因此，我们必须把握的基本，分析其基本特点，研究其形成和发展的规律，然后将其用课堂教学的基本程序表现出来。
2、任务型教学活动
Skehan (1998: 95) 在 A Cognitive Approach to Language Learning 一书中综述了Candlin, Nunan 和 Long 等人的观点，较为客观地提出了任务的五个主要特征：
① 意义是首要的；
② 有某个交际问题要解决；
③ 与真实世界中类似的活动有一定关系；
④ 完成任务是首要的考虑；
⑤ 根据任务的结果评估任务的执行情况。
需要指出的是：“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的。所以问题的设计调和了两种教语言的途径：语言的（注重语言形式）和非语言的（注重意义）……使两者互补……使两者的互相依赖成为必要。”（Widdowson, 1990: 173---175）
总之，任务型教学或任务型学习中的任务不是一般的、孤立的或者可以任意组合的课内或课外的教学或学习活动，而是整个系统（或课程）的一个有机组成部分。任务的形式为用语言（口头的、书面的或综合的）处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各界面的有效结合和相互作用指向课程的总体目标。任务既可以让学生学到语言，又可以发展学生本身，因此任务自身也具有教育价值。
3、情境教育
情境教育是依据马克思关于人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展的哲学原理构建的。“情境教育”之“情境”是“有情之境”，是“活动之境”，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。
4、体验
“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。
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