（二）语文综合性学习设计研究成果。
1．确定了本课题设计研究的主线。
我区一直使用人教版教科书，它的编排难度适中，坡度不大，教师们对其编排特点比较熟悉。我们以人教版课标实验教材所呈现的语文综合性学习序列为主线，研究活动目标、活动内容、活动方式，充分挖掘学习资源，设计丰富多彩的活动方案，形成基本的教学模式，进行教学实践检验，便于总结交流推广实施，不断提升设计水平。
人教版教材中语文综合性学习的呈现方式为：
第一学段：没有规定次数，随课文隐性呈现，没有明确的内容。
第二学段：每期两次，都是课后题显性呈现，有具体内容和要求。
第三学段：每期两次，单元呈现与课后呈现相结合，时间一长一短，有具体内容和要求。
由于人教版课标实验教材综合性学习的设计量比较充足，又基于大面积教师使用教材的实际，以人教版课标实验教材为主线进行设计，或拓展，或改进，不会给教师增加过重负担，教师易接受，也有利于教学目标任务的落实。
2．构建语文综合性学习主题设计活动。
在遵循人教版课标实验教材安排的主题进行设计的前提下，根据本地实际，结合本地课程资源，学校设施设备条件，以及教师和学生已有认知水平，设计能力等等，开发新的主题，进行设计，学生更容易参与其中。
（1）以游戏为主的主题设计。
游戏是小学生最喜欢的活动，其中有丰富的语文学习资源。让学生在游戏中进行语文综合性学习，寓学于玩，使活动与识字学词、口语交际、思维训练融为一体，语文能力的培养润物无声。田坝小学设计了《走进童谣》，石坪桥小学设计了《走进谜语世界》《百家姓》，都收到很好的效果。
（2）以参观调查为主的主题设计。
参观调查是学生参与社会实践活动的有效方式，也是学生学语文、用语文，检验和提升语文能力的重要途径。铜罐驿小学设计了《家乡的氮肥》，白市驿第二小学设计《话说白市驿板鸭》，杨家坪小学设计了《走进巴国城》，陶家小学设计了《农村陋习，我们和你说拜拜》，黄桷坪小学设计了《关于警示语》等，丰富了语文综合性学习的设计。
（3）以传承民族文化为主的主题设计。
把语文学习与传承民族文化，校园文化建设紧密联系起来，丰富语文综合性学习内容，既能做到学用结合，扩大学生学习语文的视野，又能培养学生的民族自豪感和责任感。走马小学充分利用“民间文学之乡”、“民间故事之村”的资源，设计了《让民间文化润泽我们》综合性学习，搜集编辑《走马民间故事辑》《走马民间歌谣辑》《走马民间谚语辑》，并写出调查报告，提出保护走马民间文化的建议，受到有关部门高度评价和重视。
（4）整合教材资源的主题设计。
农村小学教学资源缺乏，教师教学任务繁重，教材就成了教学最重要的资源。我们充分挖掘、整合、利用已有教材进行设计，解决了课程资源问题。铝城小学设计了《我读〈西游记〉》，一些学校根据四年级上册以《成长的故事》的综合性学习，引导学生从已经学过的课文中，如三年级上册《灰雀》中列宁的故事，《小摄影师》中高尔基的故事，《奇怪的大石头》中李四光的故事，《我不能失信》中^***的故事，四年级上册《为中华之崛起而读书》中周恩来的故事，《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶的故事，《世界地图引出的发现》中魏纳格的故事，语文园地二中的成语故事《胸有成竹》中文与可的故事等，进行整理归类，丰富了主题内容。
3．创立了语文综合性学习的两种设计模式。
（1）“再创型”设计。
“再创型”设计，基于人教版课标实验教材安排的主题内容以及语文课程标准有关目标要求，根据本地学习资源以及师生操作等实际情况，进行适当的增删，设计出更具操作性和适应性的综合性学习活动方案。如建设一小设计了《多姿多彩的月文化》《举杯邀明月》，石坪桥小学设计了《我们到诗海拾贝》，白市驿第二小学设计了《“我的地盘”我做主》，杨家坪小学设计了《走进田园》等。
（2）“原创型”设计。
“原创型”设计，就是根据语文课程标准和本地实际，开发利用本地课程资源，丰富语文综合性学习主题和内容，突出地方文化特色和语文学习特色的设计。如石坪桥小学设计了《不挑食》，白市驿第二小学设计了《话说白市驿板鸭》，走马小学设计了《让民间文化润泽我们》，黄桷坪小学设计了《关于警示语》等。
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