4．确立了语文综合性学习设计的基本策略（四个课型或四个阶段）
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语文综合性学习设计的基本策略，即“组织策划──过程探究──成果展示──评价激励”。
①组织策划，一般一课时在课内进行。此阶段主要是让师生明确学习活动的目标和任务。主要解决以下问题：确定学习活动主题和学习目标；选择学习内容、形式以及活动程序；划分活动小组，分配学习活动任务。学习方式主要是老师指导，学生自主。
②过程探究，多课时，课内课外结合进行。此阶段主要是根据活动目标和活动内容，学生在教师的指导下进行自主探究和合作探究的过程。
首先是学生个体自主学习探究，主要采取调查、访问、观察、搜集资料等适宜个体学习为主的探究方式。其次是在个体自主探究到一定程度的基础上，小组或班组交流、汇报学习收获等情况，进行合作探究。由于此阶段时空范围大，组织管理松散，是形成成果的关键，教师加强调控，学生才能充分经历学习实践的过程，做好成果展示的准备。
③成果展示，一般一课时在课内进行。此阶段主要是在教师的参与下，学生充分自主地开展成果展示活动。学生尽可能地主持展示、交流，进行大面积的互动活动，让每个学生既充分展示自己的学习成果，又能充分分享他人成果，学习别人的经验，实现共同发展。此环节不仅有交流分享，更有现场生成的智慧。
④激励评价，一般贯穿于活动过程的始终。也可以专门一课时进行总结评价。过程中的激励评价有助于及时反馈矫正。活动结束阶段的总结评价，有助于全面总结个人及小组活动的成果。通过生生互评，师生共评，有助于形成积极向上的研究氛围，同时，对学习结果进行公平公正的评价，有利于促进学生的学习。
（三）课题研究推动了学校的改革、教师和学生的发展。
1．推动了学校教学管理的改革。
课题研究进行两年多以来，对语文综合性学习设计的研究推动了实验学校教学管理观念的转变，完善了教学管理机制。以结果的考核评价推动过程的实施。把建立语文综合性学习评价体系纳入整个学校教学质量评价机制之中，充分调动各方面的积极性，发挥各自的作用。
把综合性学习作为学生语文学习质量评价体系的内容之一，改变只重视语文课本知识学习评价的现状；制定奖惩制度，把综合性学习教学作为教师教学考核评价内容之一，定期考核综合性学习实施情况；建立家校联系制度，定期召开家长会，展示学生语文综合性学习成果，让家长直观感受学生语文能力的发展状况，支持孩子的语文综合性学习活动。
完善了校本教研机制。有的实验学校以教研组为单位，统一协调调动各方面教师的积极性，立足语文综合性教学中的实际问题，实施跨学科的研究，提高了课题研究的实效性。
2．教师在课题研究中成长起来。
课题研究进行两年多以来，教师们通过系统学习新课程的教育教学理论，学习《语文课程标准》，明确了语文综合性学习这一课程的真正价值以及实施意义，观念得到转变，创造意识普遍增强，逐步改变自身思维习惯和教学方式，逐步掌握了语文综合性学习的教学方法，教学水平和研究水平都得到发展。
课堂上，语文综合性学习的“语文味”越来越浓，并能一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学个各科知识解决问题，巧妙引导学生促进学科间的整合，提高语文综合素养，达到人格的健全发展。
实验学校教师和全区骨干教师共同设计“再创型”和“原创型”语文综合性学习方案共170余例。获得市级一等奖的有《走进谜语世界》《关于警示语》《让民间文化润泽我们》等5篇，占市一等奖的12.5％；获得市级二等奖有《走进巴国城》《话说白市驿板鸭》《中国传统节日之魅力》等9篇，占市二等奖的15％；市级三等奖共19篇，占市三等奖的11.7％。共有30余篇优秀教学设计被选入重庆出版社正式出版。在全国首届新课程课例光碟评选中，白市驿第二小学的课例《话说白市驿板鸭》被评为一等奖。
在全市研讨会现场，课题组老师执教的《走进巴国城》《话说白市驿板鸭》受到与会者及总课题组负责人杨世碧所长的高度评价。在总课题组的结题会上，课题组老师执教的《关于警示语》展示了我们的研究成果，为全市的语文综合性学习教学发挥了引领作用，受到中国教育学会吴立岗教授的高度评价。课题组老师多次应邀在全国、全市有关的语文教学教研培训会上，介绍课题研究成果，受到好评，为广大语文教师实施语文综合性学习提供了可供操作的教学模式。