美国“学生指导”模式的特色与借鉴学生指导广义地说，是指在正式教学之外，对学生个人在学业、就业和生活等方面的疑难给予辅导和服务，以使其良好地适应、健全地成长。美国的指导体制较为完备，影响广泛，指导模式的技术?服务?个人本位”是它的特色：
（一）目的：服务于个人需要，辅助自我发展学生指导在美国叫“辅导与服务”，无论是帮助学生认识自我，理解并有效地解决其个人疑难，还是在各种活动中对学生进行指导和服务，都是为了便于学生个人能顺利地生活和成长，从而达到自我实现。
（二）内容：丰富多样，强调服务性
美国指导模式，针对学生个人生活和发展的需求而内容广泛多样，主要可分为六类：
（１）在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；
（２）就业指导及跟踪服务；
（３）信息服务；
（４）为每个学生建立详细而系统的累积性档案；
（５）磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭、学校的联系与合作；
（６）辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。
（三）方法：以科学为基础，力求客观
美国模式力求科学客观主要表现三个方面：
（１）有坚实的理论基矗以弗洛伊德的精神分析学、实验心理学，马斯洛和罗杰斯的人本心理学、测量与评估理论等为科学基矗。
（２）运用科学的方法、客观性较高的技术和先进的工具。
如渲泄法；不良习性矫正法；设计标准化测验量表；各种资料的电子数据处理法等。
（３）重视对指导活动的评估，对指导方法及测验技术进行研究和鉴定。
（四）指导人员：专业化、专职化
美国参与学生指导的人员有专职人员、教师、社会工作者、心理学者、测量与评估專家、保健人员等，以专职指导人员为众。他们从事专业性服务，收入较高，有州政府颁发的资格证书。任职条件：大学教育，至少有二年的专业学习和训练，有较高的人际交往技能，以及成功的教学经历。
（五）管理：宏观调控，重在技术性管理宏观上，政府间接地资助，进行技术和服务管理：资助学生指导的出版物；通过立法拨款各州，以支付管理人员和指导人员的一半工资，资助人员培训和有关的研讨、评估及机构活动。州一级设专门管理机构，重在技术性管理。如制定专业任职资格；规定学生与指导人员的最低比例；主持制定本地区优先考虑的指导项目；检查评估指导工作；组织指导人员在职培训等。微观上，规模较小的中小学不设专门机构，由受过培训的教师指导，或由有一定知识才能的教师组成指导委员会规划和执行具体的活动。规模大的学校设专门机构和專家、专职人员，为学生提供咨询和服务。
美国学生指导模式，为我们提供有益经验之处，可借鉴之：
（１）美国模式特色注重“技术、服务、个人本位”。它强调运用科学理论、客观方法和专业技术，侧重全面指导和非学业性服务，能培养学生良好的适应能力，充分地实现自我是好的。但过分强调服务和个人本位性会给社会带来弊端。
（２）美国模式反映了现代中小学生生活和成长的客观需要。即重视其个别差异和自主性，尤其重视心理健康和职业指导。我国虽有“家庭教育”、社区基地和校外辅导员等，但远不及美国指导之广泛、深刻和名符其实。
（３）美国指导体制完善、政府重视，并以“立法、拨款、资格证书制等手段进行调控，我们是不能相比的
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