校本教研“专业化”
教师专业成长与发展是教师“自我引领”的过程，在这一过程中，教师始终是一个持续的学习者、研究者，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展校本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。因此，在校本教研中，要加强对教师的校本培训，把教师的教学实践与研究、在职培训融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程，使教师能直面自己的问题，“在教学中研究，在研究中教学”，逐步成为教学的研究者；要在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师参加多种形式的学习，包括学历教育、有组织的业务培训，以及非正规学习的自学、看书、读报或其他偶然学习，为教师提供学习的机会和条件、手段，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使学校真正成为一个学习型组织：要突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，积极开展校本行动研究，构建教师专业发展的平台。通过建立反思制度，介绍反思方法，建立^领`导审阅反馈制度，开展定期总结交流等活动，引导教师学会反思，养成反思的习惯：通过组织教师开展案例研究，让教师亲历“课前设计一一观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨”的全过程，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。
校本教研“规范化”
建立“以校为本”的教研机制，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在学校的研究风气尚未真正形成的状况下，要使校本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范，如有的学校对教师的“学、记、思、研”做出了具体的规定：学——每周学习一篇课改理论文章；记——写好每堂课教学后记；听——每周至少听两节课：思——每周写一次教学反思，提出一条教学中存在的问题和一条教学建议；研——每学期写一篇典型案例或研讨论文。学校还要树立起“问题即课题，教学即研究，成果即成长”的意识，在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、^对`话交流制度、课题研究制度：要通过帮助教师建立校本研究档案，包括发现自我、设计自我、行动自我、持续跟踪自我，使教师在建设和使用校本研究档案的过程中学会反思、设计和追踪解决问题，提高研究能力。特别是要建立激励机制，把教师参与校本教研的情况，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与校本教研提供沃土。
校本教研“科研化”
以校为本的教学研究是一种以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展校本教研的过程中，我们要克服形式化、简单化、标签化、空泛化的就事论事的盲目的低水平研究，鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，教师逐步认识了教育科研，对教育科研有了兴趣，视开展教育科研为自身成长与发展的方向，是自己教学生命的重要组成部分，进而主动参与教育科研。在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使校本教研走上“科研化”的轨道。
特别关注： 910今日关注大“烤”盘
http://www.xxk123.com/20060109index.asp
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研