当前，校本教研要做到“六化”
以校为本教学研究强调校本教研既是一种学校行为，又是一种教师教学研究行为，是教研文化的重要体现。在课改全面推进的今天，我们不能再期待通过几场报告、几本书籍、几次培训就能帮助教师解决课改中遇到的问题，而只有将教师引导到研究的道路上，使教师能直面遇到的问题，“在教学中研究，在研究中教学”，逐步成为教学的研究者，校本教研才能真正成为课程改革的推动力。对此，我认为当前的校本教研要做到以下“六化”。
校本教研“校本化”
校本教研强调解决学校、教师直面的实际问题，基于学校实际条件的教学研究，其目的在于从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。校本教研“校本化”，就是要实现教研重心的下移，使学校成为研究的基地，校长是研究的第一责任人，教师是研究的主体，教室是研究的实验室。校长是校本教研的第一责任人，就要求校长要树立科研兴校的办学理念，亲自参与教学研究，为教师参与教学研究创造条件，营造学校教研氛围和教研文化，为校本教研提供有力支持；教师要成为研究的主体，就是要成为校本教研制度建设的主体，而不是校本教研制度的管理对象、被动参与者，必须以教师自我反思为基础，以解决教师日常教学问题为基本目标，把日常教学工作与教学研究融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，以教室为研究室，就要求教师以新课程实施过程中所面对的各种具体问题为对象，教学研究的内容来自教师的教育教学实践，是教室里发生的真实事情，问题的解决也以教室为主要阵地。只有这样，校本教研才能真正立足学校，更有针对性地开展教学研究。
校本教研“大众化”
开展校本教研的外显标志应该是教师广泛参与教学研究。这就要求教师要把参与教研当成自己工作的重要组成部分，真正摆脱“教而不研”的“教书匠”角色束缚，树立起一种意识——上好一堂课就是一次教研：备课要备学生、备教材、备相关的资料；上课要面向全体，关注差异，捕捉信息，调整方案，体现课堂的动态生成性；课后要反思，寻找课堂的得与失，撰写教学后记，进行案例分析。这样，教师在不断地对自己课堂教学的研究中，引发了思考，促进了自我学习、自我反思，并在此基础上，学会与同伴合作，在研讨中互相学习，分享经验，彼此支持，共同成长。从这一点上说，校本教研是一种人人都应参与的教研，而不只是校长和实验教师的事，非实验年级、非实验教师、学校中层干部都应参与进来，形成合力。例如，针对目前农村小学单班年级多，研究力量单薄的现象，我们以中心小学为“龙头”，把几所小学就近组成教研点，为教师创造参与教研的机会，让教师们在单位时间参与的教研活动中都有交流、^对`话、探讨的机会；同时，构建了以信息为互动媒体的网络教研平台，为教师参与交流研讨提供平台，实现教研活动的零距离互动。
校本教研“生活化”
校本教研是“基于学校、在学校中、为了学校”的研究行动，是一种在自主思考、自我反思基础上教师互助合作、共同推进的有效解决问题的研究方式。校本教研“生活化”，就是要使研究成为教师身边的事，随时随地琢磨教室里发生的问题，切磋教学中的现象，想一想教学中的“顺”与“不顺”。学校要有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨或网上研讨的松散型的校本教研机制，把教室、办公室变成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化，让教师在欢声笑语中，在兴趣与热情中，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使校本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，真正成为教师间的一种^对`话，让教师拥有的时空都能成为教研文化生成的环境。天山中学校长感慨地说，随着校本教研制度的建立，我校的教师休息室也逐渐变样了。随时都可见许多教师聚在休息室谈课改、谈学生、谈教材、谈反思；刚开始时主要是课改实验年段教师，慢慢地学校^领`导、非实验年段教师也参与进来了；有时也有学生参与，不过不再是教师对他们的批评、惩罚，而是谈心、交流，再也没有教师把休息室当成聊天室，难怪有许多教师说休息室怎么变成了“教研室”了。
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