名师导教，校本教研中的一道亮丽风景
浙江嘉兴海盐县三毛小学 许爱华
作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为学校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径？我们的做法是，以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”。
一、问题的提出。
1.新一轮课程改革以来，我校广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡导的理念“形似神异”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，如果不及时加以引导，势必背离新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。
面对现状，我们思考：新的教育思想，必然要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必须在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的 “瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才能使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。
2.当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大部分教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，结合自己的教学实践，找到一种又一种走出教学 “瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。
3.然而，“耳闻目睹”專家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，有六十多位老师的我校，不可能派大量教师经常性外出学习和听课：一是没有雄厚的资金作后盾，二是正常的教学秩序会因此而受到冲击。如何实现花最少的钱又不影响教学秩序而让老师们获得最大的收益？这是我们学校^领`导班子一直在思考的问题。在反复的思考、论证后，一个以“名师导教”为载体，“展名师风采，促课程改革”的系列活动诞生了。
二、何为名师导教。
所谓“名师导教”，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在县、市、省乃至全国有一定影响力的名师、專家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其出发点在于：
1.教师专业成长需要典型案例的引领。
教师专业成长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。
2.教师专业成长需要分享别人的成长经验。
有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取成长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断汲取与创新改造的基础上，建构自己的发展方向，最终形成自己独特的专业结构的。
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