2、校本教研是创办学校特色的重要支撑。
创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与專家^对`话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色。
3、校本教研是建设服务型教研机构的必然选择。
长期以来，承担着教学研究、教学指导和教学质量管理等传统职能的教研室在推进教育教学改革、优化课堂教学、学科组建设、教师培养及大面积提高教学质量等方面做了大量工作，也深受学校和老师的欢迎和尊敬。但是，在倡导办学个性、主体性的今天，传统的区域性、集中式教研或面上教研已经不能完全满足学校和教师的发展需求了。（必须反思的是，传统的教研室工作思路和工作模式基本上是室本位或学科本位，而不是学校本位，忙忙碌碌恰似蜻蜓点水的到校听课调研更多地是为了采集学科的“花蜜”而后加以酿造或传播——当然，这也是一种研究方式，而不是更多地考虑学校和教师的发展需要；教研员在教研活动中是主角，而教师则充当教研员的“配角”，配合参与一些教改活动。在学校发展初期，这种用力均衡、以学科为本位的教研模式发挥了较大的作用。）
新课程改革实践要求教育教学教研及其管理机构（各级教研室）转变职能与角色，既要组织开展区域性、集中式教研或面上教研工作，更要注意深入学校和课堂，组织指导或参与点上的教研，为学校做好服务工作，使教研工作植根并服务于学校的教学实践。
4、校本教研是教师从单纯的"知识传授者"走向"教育教学的研究者"、做研究型教师的必由之路。
长期以来,以校为本的教学研究活动,虽然人们并不陌生,但作为一种研究机制并未受到人们的普遍重视。从整个基础教育系统来看,校本研究缺乏制度的规范。因此,学校开展许多教学研究活动都存在某种程度的偏离"以校为本"的宗旨,研究的很多问题也往往不是教师教学中所面临的真实问题,致使研究空洞,缺乏现实意义。而校本教学研究主张学校的校长和教师直接面对自身真实的教学问题,开展思考、探索、改进教学活动,使教师由"问题"而发生"惊异"。当教师在想方设法设计解决问题时,便开始在自己的"行动"中进行"反思",这样,也就使广大教师踏上了一条由问题——设计——行动——反思……"铺设的校本教学研究之路。所以说,校本教研是教师从单纯的"知识传授者"走向"教育教学的研究者"、做研究型教师的必由之路。
校本教学研究制度的建立,使曾经不被重视的教学研究活动恢复了它应有的地位,使之合理化、规范化和制度化。这项制度的建立,会使广大教师大大改变在教学实践中仅仅处于"执行"和"服从"的被动地位,为尊重、调动和保护广大一线教师的教学创新铺平道路。这就使教师的教学过程真正成为"研究的过程"、"创造的过程",使教师在不断"研究"、"创新"中获得"^新学生",使学校真正具有了生命的意义。
（三）准确定位校本教研
1、校本教研不等同于教育科研，防止学院化倾向
教育科研是指人们运用科学的方法探索教育的真理、性质和规律，并取得科学结论的活动。教研是学校教育工作和教学实践工作的研究。他们具有相同点，比如说两者具有共同的研究对象：教育现象及其规律；具有共同的研究目的：掌握教育规律，提高教学效率、质量，促进人的全面发展，多出人才，出好人才；两者还具有可以共同采用的研究方法和手段，如观察、调查、试验、测量、统计等等。此外，他们还有不同点：1.研究范围。教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象。教学研究的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等等。2．从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的客观规律。而教学研究则侧重于教学方法、教学过程的研究。3.从研究过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，得出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多的是对教学经验的总结。4.从研究成果来说，教育科研的研究成果必须具有规律性和创造性。教研成果则具有地区、单位或个人特征，因此有其特殊性和具体性。
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