“留守儿童”的调查及对策
一、“留守儿童”问题与背景
1、什么是“留守儿童”？
“留守儿童”是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理的未成年人。对留守儿童的监护，主要有隔代监护、单亲监护、亲戚监护、同辈监护和自我监护等方式，其中以单亲监护为主，由于儿童无法享受到正常的家庭教育和关怀，留守儿童普遍存在着不同程度的生活和心理负担，生活中存在着诸多隐患。目前，这个群体在我国已相当普遍，尤其在农村特别突出。
2、“留守儿童”产生的背景
随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体。从一定的程度上讲，在现今中国农村，劳务输出已经成为农民求致富、图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源，可以说，农民外出打工，是现阶段我国经济社会发展的必然结果。
二、关于我校“留守儿童”的数据调查及分析
据有关资料显示，全国留守儿童总数在880万左右。我校是一所县级农村示范初中（代管小学六年级），学生总数为1200人左右，其中父母均不在家的有34人，只有单亲在家的265人，“留守儿童”占学生总数的25%，他们受监护的状况及表现状况令人担忧，从我校“留守儿童”的生活及受监护状况的几组调查数据中便可见一斑。下面是具体数据。
1、“留守儿童”中的45%是由爷爷奶奶等隔代亲人照看，20%由亲戚代管，可见隔代监护成了留守学生主要的监护方式。
2、43%的隔代亲人很高兴照顾“留守儿童”，39%的隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”，11%的隔代监护人表示“照看孩子感到非常吃力”。
3、81%的亲戚表示“不乐意帮管孩子，但没办法”。
4、55%的监护人直接表示“很少或从不与孩子谈心”。只有22%的“留守儿童”表示“有烦恼的时候能和照顾我的人说”。
这些数据表明：“留守儿童”普遍缺乏必要的家教氛围和家庭温暖，无论是隔代亲人还是亲戚，对他们大多局限于吃、穿之类的浅层关怀，在监护内容及责任上存在着很大的盲区，难以尽到对他们的教育责任。
今年五月，学校政教室牵头，组织各班班主任对“留守儿童”进行了一次全方位的调查，班主任在报告中指出了部分“留守儿童”具有共性的东西，列举如下：1、情感冷淡，缺乏爱心；2、生活铺张，不懂节俭；3、我行我素，不受管束；4、性格偏激，容易激动；5、有挫折感，自信心弱；6、行为乖僻，不计后果。用班主任的一句不恰当的话就是：多数“留守儿童”心理不太健康。
究其原因，笔者认为主要是：
1、“留守儿童”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。
2、“留守儿童”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情可能不择手段，或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。
3、有些“留守儿童”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。
三、几个典型例子
1、我校301班有个学生叫易某，家住集镇，是移民来的农村人口。该生很聪明，学习成绩一度非常优秀，居年级前二十名。由于家庭原因，他从九岁时父亲负气外出不归，其母带养。本来情况还可以，只是有些“个性”让人不能接受。比如：自负、好斗、骄傲自满，偶尔也还上网。一年半前，其母随人外出打工，由其年近七旬的外婆带养。老人年岁已高，根本无法管理除吃住之外的其它问题。慢慢地发展到打架、抽烟、上网……班主任多次找他谈心，进行帮教，由于无法与家长联手，但效果很不明显。时间长了，该生对班主任的教育愈加反感，今年四月，最终发展到与班主任大吵大闹并顽固地离开教室，呆在家中。学校后来多方努力，虽然该生最后坚持了学业，但中考一败涂地，成为他个人、家庭和学校的一大憾事。
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