“微型”学校如何开展校本研究？
何谓“微型”学校，为了方便简洁地说明问题，从我区学校实际情况出发，我姑且把它定义在一个狭义的范围，即各年级只有一至二个平行教学班的学校。相对而言，将各年级有三个或三个以上平行教学班的学校称之为中型或大型学校。
20xx年初，我区实验小学率先开始了语文学科“以案例研究为载体的校本研究”，其后杨小、隆小、伍小等校先后加入校本研究的行列。在省教科所專家的指导下，经过半年的探索实践，各校对于开展校本研究的基本形式、基本流程、基本方法的研究取得了一定的成果，一批有思想、敢实践、能反思的教师涌现出来，一批有价值的案例、课例在全国性教研成果评比中获奖，受到湖北省教科所專家的肯定。在这喜人的形势下，怎样全面推进以案例、课例研究为载体的校本研究制度的建立和广泛开展，成为我区各学校的教学工作重点。教研员作为专业引领者参与到各校的校本研究中。在参与校本研究中我发现了这样一个值得注意的问题：学校办学规模大小与校本研究能否顺利开展关系密切，案例、课例研制在“微型”学校基本无法展开。问题主要表现为：
其一：作为课例和案例研究的基本形式，同课多轮和同课异构，“微型”学校由于平行班级少，这种研究形式便无法采用。有学校^领`导曾设想采取分割班级实现同课多轮和同课异构，但此构想是不符合校本研究以常规教学的课堂为基本依托，立足教师教学实践，解决教育教学实际问题的的基本理念的。
其二：作为课例和案例研究的基本方法，基本采用了科学研究中的观察、记录数据、统计分析归因的方法，“微型”学校由于教师人数少，每位教师学科头绪多，想要完成一次集中的课堂观察会诊，必然打破常规教学的秩序。这样的非常规运作偶尔为之是可以的，但长此以往，必将走向为研究而研究的形式主义套路，违背校本教研草根化、常规化的初衷。
其三：作为校本研究成果基本呈现形式的案例和课例，其过程的科学严谨有序，理论与实践的融合应证，阐述的简洁和艺术，对教师的基本素质都提出了很高的要求。“微型”学校的实际状况却是，不少教师除了参加学校组织的教研组学习一点教育杂志，一辈子没走出过宜昌市。
基于实际校情，我认为在“微型”学校开展校本教研必须尝试采用新的研究形式。而这种新的研究形式是指向解决“微型”学校校本研究的实际困难的。个人认为，采取“教学主题叙事”研究可以较好的克服这些难题。
何谓“教学主题叙事”? 此命题是基于校本研究初期的教学叙事和近期开展的案例、课例研制的基础，综合分析二者的优势和弊端，结合“微型”学校的特点提出的。其基本特点是采取了课例、案例研究提取主题的方式确定叙事主题，在研究形式上基本采取叙事研究以个体独立观察、分析、归因、总结为主要的方式；在研究方法、成果呈现上体现了二者融合的。
教学主题叙事可以在同一班级和不同班级间同时开展，克服了对平行班级要求高的困难；教学主题叙事研究以观察、描述、反思为主要研究方法，教师可以独立进行，保证了研究的常规化；教学主题叙事研究以观察、记录现象，分析和反思获得的认识、经验和教训为研究成果，成果的呈现与研究过程融为一体，既达到研究目的，也尊重了教师的认知基础。使人人参与研究成为可能。
教学主题叙事研究能克服以往教学叙事的随机性、经验性、一次性和封闭性的弊端，将教学叙事纳入有计划、有目的的观察、分析、归因、交流、达成共识的群体研究机制。克服了案例、课例研究对学校客观条件的高要求。真正体现了以个体研究为基础，同伴互助的校本研究基本理念。
对于主题叙事研究的实施应关注和落实以下环节，扎实有序地开展：
提炼叙事主题：叙事主题的确定，来源于对教师教学问题的梳理，教师普遍关注却不能得到很好解决的问题，当成为主题叙事的首选。
学习相关理论：教学疑难的解决，依赖于两个方面的支撑：直接经验、间接经验的学习，基于学习基础上的教学实践。确立主题后，学习相关教育教学理论、借鉴他人的实践经验是有目标、有准备、有效率实践的基础。
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研