语文课堂评价不当现象及对策
课堂中教师除了组织、引导学生活动以外，还必须对学生活动作评价，课堂评价的进行既是教师参与课堂教学的主要标志。又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、激励学生挑战困难的必要手段。语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流主要方式，是连系学生与文本的纽带。因此语文教学中教师要特别注意评价方式及手段的运用。
语文课堂中教师对学生的评价有几种现象不容忽视。
一、滥用表扬 导致学生心理饱和
表扬被更多地运用于教学评价，其优势是明显的，它可以激励学生积极主动地参与教学活动。还能激发学生潜能，开掘其思维。是引导学生积极向上的催化剂。正因为如此许多教师在课堂中大行表扬之道，一时间，课堂上的溢美之词不绝于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真是天才”……教师成了表扬廉价的批发商，不管学生表现如何一概予以充分的肯定。甚至错了也还来一个“安慰奖”。时间一长，教师往往会发现：自己的表扬依然热情洋溢，而学生的反应却日趋冷漠淡然。这种现象令教师们很困惑、也很无奈。难道表扬也错了？在困惑中教师们忽略了这样几点：首先，长时间将一种评价手段运用于固定对象，很容易使学生的心理达到了饱和状态。其二，过分夸张的表扬使学生感到教师言语的“言不由衷”，有时甚至只会博得轻轻一笑。这样一来表扬便失去了作为引导学生积极思考和进取的作用。此外，长期经受表扬的学生其耐挫力会显著下降，使他们无法正确面对挫折与困难。表扬的滥用和毫无原则的给予，使其丧失了应有的价值。
二、追求“标准” 压制学生个性发展
追求标准^答~`案的现象在语文课堂中仍然比较常见，教师为了顺利地完成教学任务，总希望学生的活动能围绕自己的板书设计展开。游离于“标准”之外的其它^答~`案常常容易被忽略，教师也不作任何形式的评价。而是继续寻求学生满意的回答。这种对学生活动不作任何评价的现象实际上是对学生表现的一种否定――至少学生是这样认为的。莎士比亚指出：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”由于学生的认知水平和思维方式存在差异，思考问题的角度也常有所不同，对作品的理解常具有鲜明的个性特征。所以课堂中呈现出来的^答~`案是多种多样的。这些“标准”之外的^答~`案常不乏思维的闪光点和睿智的火花，然而，由于教师缺乏发现和捕捉“美”的敏锐的触角，很多瞬间闪现的灵感被轻描淡写的消解了，在一次执教《愚公移山》的公开课上教师引导学生分析“遗男”参加移山的表达作用。师：小孩参加移山肯定是得到了大人的支持，那么他的母亲为什么会同意他去呢？老师的本意是想让学生说出愚公移山的行动得到了众人的支持，谁料一名学生却是这样回答的：“我认为他的母亲是为了让他在愚公那里混一口饭吃。”在这么多听课老师面前，这样的^答~`案显然让这位老师有点不高兴了，极不自然地扬了扬手让学生坐了下去，很显然这位教师关注的是自己心目中预定的结果，而忽略了学生的独特发现：其实这名学生的回答是值得肯定的：因为我们很难说小孩的母亲本人就一定是支持移山的，而孤儿寡母，生活艰难，想通过帮忙劳动去解决生活问题倒是可以理解的。本想自己的表现能得到老师的赞许，谁知老师竟然满脸的不高兴，学生会因此感到茫然，不知如何表现才好，教师的这种评价行为会挫伤学生思维的积极性，压制了学生的个性发展，使课堂民主得不到体现。课堂气氛呆板而缺乏活力。
三、评价不公 造成课堂两极分化
对“优生”的喜爱和对“差生”的歧视是目前学校管理中一个客观存在的事实，虽然我们强调用爱心平等地对待每一位学生，但是这种情感的自然的流露往往是无法抑制的，这不仅表现在班级管理方面，课堂教学中也不例外，教师为了能“高效”地完成课堂教学任务，更愿意将注意力放在那些成绩优异的学生身上，常常期望他们能有好的表现，亲切的语言、鼓励的目光，似乎都是有方向的，一旦他们有较好的表现，就会大加赞赏，即使表现欠佳也不例外，久而久之，使这些学生形成了一定的心理优势，课堂中他们往往更容易放松自己，更容易点燃思维的火花，课堂中他们成了教学活动真正的参与者和被积极肯定的对象。而“差生”由于长期受冷落，使他们不敢轻易表达自己的意见，即使偶有表现的机会也会因缺乏信心而放不开，自然难以得到鼓励和心理满足，这种挫折只能加剧其内心的自卑感，更加不敢主动在课堂上表现自己，教师也自然不想将时间“浪费”在他们身上。这样就形成了一种恶性循环，差生成了不举手的一族和被遗忘的群体。
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