第三、评价缺乏真实性，透明度
传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。于是教育教学中出现了一些怪相，譬如教师的评优评模总是呈金字塔式的，先^领`导干部后平民百姓，先高级中级后初级，先年老的后年轻的，评选过程缺乏必要的民主，有时搞公示也只是走过场。又如对学生的优秀评选，都是班主钦点的品学兼优的尖子生，又有多少是通过班委会民主选举产生的呢？学业成绩的评价大多也是班主任说了算。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。
鉴于传统评价机制已不适应新课标、新教学大纲、新的考查要求，因此我们要寻求一种与时俱进的教学评价体系，重新构建评价标准。笔者认为要从以下方面着手：
首先，更新教育理念，转变教育职能，将先进的教育理念落实到新课程标准、评价标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。因此对师生的评价也应该发生相应变化：由以文(教材)为本转向以人为本，由重人品文品转向综合素质能力，由经验主义转向实用主义，由职业性转向事业性等。倘若教育教学不从根本上，从灵魂深处去改变现状、更新思想，那它只能在原地打圈儿，甭说发展啦。
其次，完成新课标下教师角色的转变 ，促进教学评价机制的革新。新课标下教师角色的大转变主要体现在：
一是由“权威”向“非权威”转变；教师可以在某些知识领域存在不足，教师可以向学生学习，可以请学生帮助解决教学中的疑难 从而让学生消除学习的“神秘感”与“依赖性”。教师不再是师道尊严，而是与学生建立了一种平等和谐师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流，是一种享受。
二是由 “导师”型向“学友”型转变；我们虽倡导專家型教师，但不提倡用專家的眼光去审视、苛求学生。教师要有甘当小学生的勇气，要用一颗爱心和宽容心去接纳每个学生。与学生共建课堂，一起学习、一起生活、一起分享成功快乐。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
三是由黄牛型向智能型转变；教师虽“俯首甘为孺子牛”，兢兢业业，默默无闻。但现代教育呼吁“教师要教给学生一碗水，自己就必须要有一桶水”。时过境迁，教师原来的一桶水可能已经过时或不够用了，这就需要教师重新读书学习，重建知识体系，在教育教学实践中提高自己的能力和水平，做一个学者、智者型教师。
四是由“园丁”向“人生向导”转变；“园丁”是令人尊敬的，但园丁把花木视作“另类生命”。他们按照自己的审美标准、评价标准来塑造花木供人们欣赏。他们把不合自己情趣的“歪枝”“残枝”随意“修剪”，结果培育出了以曲为美的“病梅”。教师应该容忍学生存在缺点，应该允许学生有叛逆思想，允许奇才、偏才、怪才、狂才并存。教师应是学生的人生途中的向导，应该多一些爱心，多一些宽容、理解与关爱，而不是扼杀学生个性和创新能力的残酷的“园丁”，更不能把不服管教的或存在某种缺陷的学生视为异端，一棒子打死。
在新的教育形式下，教师要放下“师道尊严”，摒弃经验主义、本本主义，要勇于变换角色去适应多变的教育。只有从职业性走向事业性，把教育当作一种服务，你才能完成脱胎换骨，你才能教学相长，才能成功成熟。
再次、针对新课标及学科特点建立科学高效的多样化评价机制。
事物是动态发展的。对人事的评价要用辩证的观点发展的观点，因此在评价机制上我们要打破传统固有的模式和标准，建立一种动态式评价机制。不搞一年一度的书面评价(如调查问卷)，不搞一票否决制，也不搞年度的总结式，取而代之的是诸如师生面对面的座谈会，^领`导与下属间谈心式的交流，开展年度或季度教学工作述职，在教学教研活动中评价，有可能的话可邀请学生家长、社会业内人士参与教育教学的评价等方式。要逐步取消评价标准的量化因素，多一些人文因素，多一些情感因素。这样教育教学评价才公正客观，，才能高效，才具有现实意义。让教师和学生在这种动态式评价中正确认识自己、评价自己，从而树立一种危机感和责任感，树立一种积极进取的思想意识。
Tag:校本教研，校本教研工作计划,校本教研制度，教学资料 - 校本教研