概括起来，生态哲学有两个最基本的观念：第一，在对待空间关系指向上，主张用联系的观点看问题，强调世界万物的依存性。第二，在对待时间关系指向上，主张用运动和发展的观点看问题，强调生命过程的延续性。
这些生态哲学观点，就是我们构建“生态德育”的理论基石。
二、生态德育的含义、原则界定
1、生态德育的含义。
生态德育是适应县区中小学加强和改进德育工作需要而提出的一种学校德育策略。它以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，坚持“人本小康观”和“科学发展观”，依据生态哲学原理和中央《意见》精神，以生态情感和品德要素开发为切入点，以绿色学校创建为抓手，通过课程教化、环境感化、过程内化的基本途径，使中小学生获得符合国家要求和自身生长需要的情感品质、思想道德和行为习惯。
2、生态德育的原则。
第一，追求发展性。其含义，包括以下几点：1）强调目标发展性。通过实施生态德育，应该使学生获得真正的进步和发展。所谓真正，就是指实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。2）强调发展阶段性。学生的情感品质和思想道德发展在不同年龄阶段应该体现出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次过关，一步登天。3）强调阶段联系性，即学生品行获得与发展的前后阶段之间存在着密不可分的内在联系或延续关系，不能摘前后割裂，就事论事。坚持以上原则，就是要求从根本上改变传统德育的一些做法。比如在德育目标的确立上，变趋高性为针对性；在德育时机把握上，变置后性为引领性；在德育效果追求上，变表面性为实质性。
第二，强调依存性。生态德育反对孤立地搞德育，关起门来搞德育，十分强调学生自身发展与外在相关因素的相互依存联系，其含义主要包括以下几点：1）十分重视德育环境的建设，重视环境德育资源的开发和利用。2）十分重视学生的思想道德建设与其生理成长、心理发展的互动共进。3）十分重视学校德育与智、体、美、劳诸育的融合渗透。坚持这一原则，就是要求在德育内容和实施途径上，变传统德育的单一性为融合性，在德育主体上变排斥性为合作性。
第三，坚持开发性。生态德育的开发性，来源于其本身的开放性。其含义包含以下两个方面：1）生态德育构建本身，必须借助于其他许多相关资源的开发。比如环境资源、其他各育资源等等。2）因为生态德育的构建是一个与其他相关资源要素连动的过程，所以，又可以为其他相关资源要素的开发提供重要的机遇和动力。比如，生态德育的课程化要求与新课程教学相结合，可以为地方课程和校本课程的开发搭建平台；比如，生态德育特有的环境资源开发要求，与“万校达标工程”建设和“绿色学校”创建结合，可以大大改善学校的硬件设施和校园环境面貌；生态德育与其他诸育互动共进的要求，与《学生体质标准》的实施结合，有条件的学校还可以与学校天文台、防震站、气象观察站和劳动实践基地的建设结合，可以大大推动学校的体育、美育、劳动技术教育和科学教育的发展；比如，生态德育与心理科学有机融合的要求，可以与《中小学心理健康教育指导纲要》的实施和联合国“人口与生殖健康”嘉善扩点项目的实施结合，又可以大大改善中小学生生存和生活的软环境。等等。由此可见，生态德育不仅仅是学校的一种德育策略；如果开发得好，还可以成为一种德育与学校全面发展的共赢策略。
三、课题实施的目标和相关内容
生态德育要求达到以下五个培养目标
1、珍惜生命价值
人的生命有两层价值。一层是个体自然生命价值。与这一价值相关的品行要求内容有：卫生保健意识，生命健康意识（重点是人口与青春期健康，不吸烟、不酗酒、拒绝毒品、防止艾滋病，积极参与强身健体运动），心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等。
另一层是社会生命价值。在此主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。
2、关注相关人事
主要包括直接相关与间接相关两方面的品行要求内容。
直接相关内容包括亲人关系中表现的家庭美德和在师生、同学等关系中表现的社会公德，如长幼亲情、邻里友情、男女平等意识、尊残助弱情感、尊重他人意识、助人为乐精神等。
间接相关内容包括在与集体、社会、民族关系中表现的现代公民意识（如保险意识、纳税意识、专利意识、知识产权意识等），社会责任感、遵纪守法、集体主义精神、热爱社会主义情感、爱国主义的情感、为人民服务精神、民族自豪感等等。
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