健全团委、学生会组织，并使其真正成为学生自我管理、自我教育的重要生力军。
建立“知心信箱”、“心理咨询热线”等，畅通各类倾听学生心声的渠道。
重视各类入校庆典、毕业典礼、成人仪式、校庆典礼和每周升旗仪式等，使其发挥重要的德育作用。
各校聘请法制副校长，并发挥其在学校法制教育中的作用。
鼓励各班创立特色班名，形成班级文化环境特色。
有条件的学校，建立文化长廊，开辟文化墙廊，为学生创造各种展现机会。
有条件的学校，建立劳动实践基地。
（3）校外德育环境优化内容
各类与学生成长关系密切的文化场所，如青少年宫、博物馆、图书馆等和各类校外德育基地，应作出学生集体参观免费承诺。
发挥有关部门职能，建立家长监督和学生举报制度，确保学校周围无非法设摊，学校周边200米内无各类营业性网吧和娱乐场所。
根据历史文化价值和地方价值，建立各级校外德育基地（基地参考目录附后，分设市、县、镇三级）。
成立学校和社区协调组织，定期开展学生志愿服务活动。
成立由关心下一代委员会、教育、司法、公安、交通、文体旅游、电信、计生、卫生、妇联、团委等有关部门参加的德育协调委员会，负责整合各部门德育资源，对学生的成长发挥相关的影响作用，以弥补学校本身资源的不足。
有条件的学校，可以开展校警联谊、老少联谊、校友与在校学生联谊或家校联谊等活动，拓展德育渠道。
2、按“五化”标准建设学校德育环境
要使校园环境真正发挥德育优化作用，必须遵循“五化”标准。
（1）绿化。主要包含两层含义：其一尽可能扩大校园内绿色植物的覆盖面（争取用3年时间各校达到除硬面通道之外，绿色植物全覆盖）；二是要求校园内和班级内学生人均活动空间和含氧量逐步达到生态发展的要求。
（2）净化。也包含两层含义：其一要求经常保持校园与教室卫生整洁；其二要求学校师生能按生态要求处理各类垃圾。
（3）美化。即要求让校园和班级布置富有美感，让学校和班级各类文化和活动载体富有情趣，让校园的人际关系充满温情，使学生留恋忘返，乐此不疲，以抵御校外不良环境的消极影响。
（4）教化。即要求学校和班级的环境布置，符合学校和学生的特点，具有教育性，不能太口号化和成人化，失去真切的德育感召力。
（5）变化。即要求校园和班级环境布置，随着时空的变化，作适时适地适度的调整，不能几年一成不变，各班简单划一。应提倡校园环境整体格调保持基本统一的大前提下，各班的小环境呈现个性化；学校环境建设总体目标保持相对稳定的大前提下，不同届、不同年段甚至不同学期的环境布置具有时效性。否则，学校德育环境就会形同虚设。
第三，针对生态德育目标实施所涉及的行为习惯因素，重点采取过程习得策略，强化各类活动载体和实践过程，确保学生在学校德育中的发展主体地位。
过程习得策略，简称内化策略。按照行为科学的观点，人的品质和习惯，不能学得，只能习得，因此，从一定意义上看，生态德育与传统德育的一个显著区别，那就是重过程更胜于重结果，或者说重视结果从过程中产生。生态德育的构建本身，就将是一个不断为学生主动参与、真切体验、实践磨炼提供机会和条件的过程。只有通过这一“过程”，学生才能将外在的思想道德建设要求内化为个人情感品质和行为习惯。
具体途径和做法主要有：
1、制定分步实施创建各级绿色学校的长期规划，将“绿色学校”的创建作为学校的一项长期工作，并形成师生全员参与、全程参与的创建机制，使“创绿”过程切实发挥生态德育的功能。
2、使生态德育课程建设成为学生主体参与的过程。这里有两层含义。一是针对《生态德育读本》中校本内容的编制，有关学校可以采用征集麟选等多种形式，发动有能力的学生参与；二是针对《读本》的县级地方课程活动内容，必须按规定确保每个同学参与实施。
3、使学校按五化标准优化德育环境的过程，成为学生主动参与、真切体验、实践磨炼的过程。
生态德育十分注重德育环境建设，其含义并不是指将环境建设好了，现存地交给学生享用，而是将环境建设的过程本身当作一个激发学生热情、发挥德育感化效能的有效载体。
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