（3）创设写话情境，延伸写话触角。经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让学生说不停、写不止的。一是利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。二是模拟场景，再现生活原貌。写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。写话不仅在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。在模拟场景中，学生在教师的引导下，参与情境活动，通过自己的演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。三是创设情境，激活写话。创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练————让墙壁会说话。一是教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。二是“温馨校园”活动。一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。针对不同季节，开展“温馨校园”提示活动，如春季来了，在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，校园就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自己书写，全校评选后采用的，不但提高了孩子们写话能力，也丰富了校园内容。
2、强化说写结合，以说助写。
说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让学生充分地说。因此，说是写的前提，写是说的书面表达。要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。我们在研究时，对学生进行“启发说，引导说，要求说到‘想说’”一系列的训练，有效提高了学生写话水平。
（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让学生更多地明白如何把事情说明白，写清楚。通过总结点拨，学生明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。在此基础上，姚李中心校、城关中心小学、城关二小、石店中心校、逸夫小学等课题组利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”到底飞向哪里了?老师适时引导学生想象说话写话。“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。例如学习《青蛙看海》后，让学生写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？“仿照”指摸仿课文的表现手法，结合课文内容进行新编故事的方法。例如，学习了《雨点》后让学生模仿写诗，有的学生写到“雨点落在树叶上，在树叶上打滚；雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。&rdq uo;总之，通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。
（2）利用口语交际，先说后写。口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把学生分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织学生开展有效的口语交际训练。在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话材料。
3、由句到段，由易到难。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。即先说写一句话，后说写一段话。一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都安排的有条不紊。宋店中心校课题组在训练写话时，把由句到段的训练作为提高学生写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让学生每天观察记录，坚持写话训练。最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。
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