（三）初步构建了适合我县实际的写话教学的基本模式。
经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说————引————写————议————评”。通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式适合我县小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了我县写话课堂教学的效率。
说：学生在教师创设的教学情境下，根据自己的生活经历和知识储备，发挥联想和想象，畅所欲言，自由表达。
引：发挥教师的主体作用，让学生在发展个性的同时，将学生的交流逐步向有效性方向上引导，防止口语表达————说的环节耗时低效。
写：学生运用所学词汇，自己表达自己的感想和体验。
议：作者读写话稿，学生评议，教师点拨。
评：典型评议，修改建议。
（四）探索出多样有效的写话训练策略。
1、情境写话。情境写话是写话教学主要形式，各课题组都能结合自己研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我县实际的情境写话方法。
2、阅读与积累策略。在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。城关中心小学和逸夫小学等利用地处城区的特点，结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式。（1）学生自选文本进行“悦”读。这是学生根据自己的爱好有选择地进行信息输入。（2）师、生、家长同读。选择部分文本，教师、学生、家长共同进行阅读，互相监督，随时检查。（3）学校图书室、新华书店供书联读。学校图书室与新华书店联合起来，定期为学校学生的课外阅读调整、更换图书种类，及时进行书目补充。（4）经典诵读。像《三字经》、《论语》等名篇名段要求学生进行诵读，积累文化底蕴。（5）名著赏读、导读。通过系列的阅读积累，丰富了学生的写话素材和语文素养，走出一条“阅读————积累————输出”的有效写话教学之路。
(五）奠定我了县课题研究基础。
自进入以县为主的教育管理体制以来，本课题研究在我县是规模最大、级别最高的课题。通过本课题研究，为我县今后开展课题研究奠定了良好的研究模式，即“以教研室辐射下的课题组”联动教研。
中心课题组 子课题组
子课题组 实验学校
（六）教科研成果显著。
两年来，我们共收集写话专题论文、教学设计与反思、案例分析等460余篇，学生写话作品4100余篇。凝聚全县写话课题研究实验老师心血和汗水的《低年级说话写话训练实验研究》一书，已在国家级正规出版社出版发行，另外还有多篇研究文章在各级报刊杂志上发表。在《作文大王》 . ( 农村孩子报》等报刊杂志上发表学生写话作品200多篇。
五、低年级写话教学应注意的问题及努力方向
1、重视激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是写话最重要的内驱力。因此，写话
内容和训练的形式应符合儿童内心的需要，让孩子写自己平时喜欢写的东西，表达愿意表达的情感，变“要我写”为“我要写”。
2、重视语言的积累。新课程理念的写话不强调教给学生写作知识，主张文体自由，表达形式自由，但不等于忽视语言的积累与运用。
3、重视训练的过程。从学生成长的过程上看，学生的语言和思维的发展，要经历一个由简单到复杂，由模糊到精确，由概括到具体的过程。因此，写话教学要有阶段性，体现过程性。更重要的是，低年级写话训练一定要遵循“先说后写”“以说促写”的原则。
4、正确对待自由表达。我们鼓励学生不拘于文体、形式，自由表达，这是处于学生起步习作来考虑的。学生写话应有一个过渡的过程，开始不能束缚学生的思维，让学生放开胆去写，从而降低了写话难度，激发了写话的兴趣。
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