1、 课题研究过程简单回顾
（1）研究的背景回顾。
“小学科学教材区域性实验的途径与方法的研究”课题，属于教育部“十五”规划重点课题——《小学科学新课程开发与实验研究》的子课题。鄞州区开展此项课题研究决非偶然，是教育发展的必然趋势。
①上世纪八十年代以来，鄞州区小学使用人教版《自然》教材，教师在教研员的带领下，在学习实践中，逐渐接受和运用刘默耕老师的科学教育思想，能妥善处理七种课型的教学方法，向学生进行科学启蒙教育。有少数教师在教学实践中脱颖而出，如：教学活动上，胡家宽老师的“米丘林”实验组声名远播；课堂教学上，青年教师周培剑成为浙江省自然教坛新秀。自然教学出现短期的小^***。
②19xx年以来，浙教版《常识》替代了《自然》走进学校课堂，因常识教材部分内容设置的纰误与偏重知识传授等问题、结构编排与学生认知规律的争议性问题，致使教学活动走向单一的讲授型教学，师生的发展步入低谷。期间，我区科学教师对浙教《常识》教材提出了二十多条合理性的建议，也参编了《常识》九、十一分册部分内容的修改工作。可以说：寻求一种好的教材，实现‘教学相长’成了鄞州教师共同的心愿。
③20xx年6月，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》；20xx年4月教育部颁发了《科学课程标准》；20xx年5月，教科版小学《科学》三年级上册出版；20xx年7月，全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——《小学科学新课程的开发与实验研究》开题……一连串有待实践印证的喜讯，吹动着鄞州科学教师的心湖。经慎重的抉择，鄞州区决定自20xx年9月起，所有区内的小学三年级学生使用教科版《科学》教材学习。后来的实践证明：这是明智的选择！
④鄞州区地处浙江东部、中国的东南沿海，是十一届三中全会以来，改革发展较快的县区，本地民风易于接受新鲜事物。本地学生对新事物接受能力相对较强，家长比较重视教育。我区开展“小学科学教材区域性实验的途径与方法的研究”，能为总课题组课题研究环境的多样性提供样本。
这一轮新课程改革的特点改革的推行顺序是自上而下的，同样新课程实验区的设定也是自上而下的，这样的安排对基层实验学校带来的益处是：便于获得上层部门的支持，帮助解决实验中的实际问题，缓解实验学校的压力。值得说明的一点是：鄞州区的《科学》课程实验是自发的自下而上的，除了课程组專家的理念支持外，余下的困难自行解决，并且实验也只许成功，不许失败，说实在的压力很大。
（2）设置课题研究目标。
构建一个新型的科学课程管理体系。确立现代课程观念，努力适应课程功能的转变和课程内容的调整，探索具有鄞州特色的科学课程管理机制。
建立一支新型的科学教师队伍。培养一支具有新课程理念，理解把握新课程标准，具有一定的课程开发能力，创造性实验课程的师资队伍。
探索一套新型的课堂教学模式。优化教学过程，教学策略，开创生动活泼、民主开放、科学高效的课堂教学模式。
完善一套新型的能提高每个学生的科学素养的小学科学教育评价体系，为每一位学生都得到应有的发展创造条件。
（3）落实课题研究三个阶段
①第一阶段.理论准备阶段：20xx年6月──9月。
·实验前期学习。20xx年10月，区教研室编印《小学课程标准》（订稿），组织教师学习；20xx年3月组织教导主任，学习教育部课程改革文件；20xx年4月，成立区科学中心教研大组，分单元熟悉《三上》教材。
·调查研究，了解本区常识教学现状，做好实验前测。制定研究方案，进行课题论证，组织分工，理清课题研究思路、步骤和工作安排，确立子课题和实验学校。成立区《科学》教研中心大组，成立就近乡镇 《科学》教研协作组，组织有关人员建立各子课题课题组。
②第二阶段.课题实施阶段：20xx年9月~20xx年1月。
·.实验初期（20xx年9月~20xx年8月）
结合新课程教学实践，组织教师进一步研读《小学科学课程标准》，组织新教材施教，用新课程理念指导教学改革的实践和课程改革的课题研究。制定小学《科学》评价标准。召开课题研讨会和经验介绍会。.做好实验过程的记录，数据分析和资料结累工作。
·实验中后期（20xx年9月~20xx年1月）
完成对小学3至5年级新课程标准及新教材的试教和实验验证工作，构建新课程标准和新教育理念指导下的课堂教学模式。试用新课程评价标准对教师的教学情况进行评价，完善对小学生科学素质发展评估改革办法。用行动研究法控制实验因子，以小学科学课程改革中提出的新问题为研究的起点，在行动中寻找解决问题的方法，并对解决过程进行分析、提出发展理论；用个案研究法对成功的教学活动进行深入的分析，寻找其规律性的东西；定期对全区的课堂教学情况进行定性和定量调查，用问卷调查法调查教师对科学教材的使用情况及遇到的主要问题，学生对科学教材的适应情况，对小学课程的改革状况进行分析和判断；用优质课、创新课等评比来为教师搭建平台；用形成性测试，小发明、小制作、小论文及饲养、种植等竞赛活动为学生搭建平台。
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