“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
四、“单元整组教学”特点及应注意的几个问题
在“成功应试”为主要学习目标的那些年，“课本”既是学生的“知识袋”，更是教师的“考本”。师生都被囿于课本之中：教师授课眼睛只得盯着“知识点”，脑中想如何将“知识点”变成练习题，所以，得不惜将蕴含着丰富情感的语言肢解成一个一个问题，“有针对性”地进行训练；学生的主要任务是在教师“精心”编制的题海中机械“操练”。因此，传统的教学多年一贯制：依课次逐一进行，课课使力“公平”，生怕哪里“操练”不到位而影响^考~试成绩。在这种情形下，师生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：学过的字词不会认、写，课文不会读、作文不会写者有之；除了能做几道题，兴趣寡淡者有之；除了等待教师给予、懒于动脑动手者有之；以为“^答~`案”只有唯一、思维空间狭小、无触类旁通之能者更有之……
与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势（亦可称“特点”）
1．有利于培养整体感知和整体把握的能力。
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。“单元整组教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？），促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
2．有利于开发课程资源，培养语文实践能力。
新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
3．有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。
新《课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。
4．有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。
现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：它由原来占总课时的30%左右减为占总课时的20%左右。课时减少，可阅读量增大――一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”（能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”）“依赖病”（“没学的我不会”）。
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