针对这次探究性合作学习，这位教师设计了以下的评价方式：
评价分类 评价内容
自评
组评
总评
评分规则
我找到了“宝贝”
找到一个“宝贝”得10分
我能听从组长安排
我很愿意！
勉强可以吧！
不行！
我能给组员分配好任务
我帮助了组内的同学
是的，我很乐意帮助！
有时侯帮助了一下！
从不！
我和大家团结一起去夺宝不掉队
我总是走在最前面！
我晕了，总是掉队！
我不和组内小朋友吵架发脾气
我大家是好朋友！
偶尔发发脾气！
我的脾气可大了！
3、课程改革下，教师们不仅改变了单调的一分到底的评价方式，而且对怎样布置“长期作业”培养学生个性发展、创新精神有很大的转变。
作业的设计丰富多样，不强迫学生做过多的机械式的训练，倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解，拓宽学生表现自我的空间。如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流，挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。例如：给课文配上插图；给课文《狼和小羊》编个结尾；给《课文狐狸和乌鸦》编一个音乐剧，给刚学的小诗自己再模仿、创作一两个小节，对课文中出现的天文、地理、科学等知识进行进一步的探讨……教师布置“长作业”的作用在于唤起学生立志的兴趣，激发对知识探索的热情，引导学生逐步去探索和发现真理，使学生能从活动中获得知识和能力，增长聪明才智。
走进新课程的教师能引导学生进行探究性学习有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力，培养学生个性发展与创造精神。
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