量身定做"的个性化课程；是开发本校师生潜能、发展师生个性的以人为本、以校为本的课程；是一种提升学校品位的新型课程。
二、开展综合性学习活动，探索校本课程开发的途径
20xx年初，课题组对语文实践活动课题研究的内涵和外延进行了再一次认真的思考，在对前一段工作进行再剖析、再总结的基础上，抽出理性和规律性的东西，决定以语文实践活动实验为龙头课题，在全校开展综合性学习活动，探索学校校本课程开发的途径。
《习作与绘画》是美术组教师将美术教学与语文学科相结合，开创"文画结合"的学科融合范例。如在低年级的"自画写话"中，先让学生根据自己的观察和兴趣画一幅画，再用一、两句话表达出画面的意思，由"画"生"话"，可谓水到渠成，一举两得。"读读画画"就是对阅读内容进行思维加工、再造想象的过程。例如，在阅读《秋天》一课时，学生就会把自己心中的秋天景色描绘出来，要么硕果累累，要么道路金黄。中年级的"故事绘画"，其实施过程可概括为"听故事--想故事--画故事--写故事--交流欣赏"，在活动中学生的主体地位得以充分体现，个性得以张扬，想像力、创造力和表达能力得以发挥。到高年级时，美术组和语文组老师联手，大胆地把活动延伸到"文配画"、"画配文"、"诗配画"、"给课文绘插图"等方面。文画结合抓住了儿童喜欢画画的特点，在眼、口、手、脑的并用中，提高了多种感官参与活动的意识，促进了各项能力的协调发展，又满足了学生个性特长发展的需求。在课题组的引导下，将该部分成果汇编成《习作与绘画》一书，深受家长和学生的喜爱。
《课本剧》是音乐教师与语文教师共同打造的校本课程。表演是学生在阅读课文时，为了再现课文中的人物、情节而选择的一种学习方式。课本剧的改编和表演一直受到小学各年级学生的喜爱。20xx年六o一节，学校为课本剧表演设了专场，低年级学生表演了《狐假虎威》《守株待兔》《拔苗助长》《龟兔赛跑》《小狐狸卖空气》，中高年级学生表演了《晏子使楚》、《卖火柴的小女孩》和《亡羊补牢》等等，精巧的人物^对`话、场景布置和音乐合成，不仅塑造了几十个栩栩如生、个性鲜明的角色形象，而且拓展了学生学习语文的空间，加深了对课文内容的理解，昭示出了师生的创造。20xx年六o一节之后，课题组将师生创编的课本剧编印成册保存了下来。
《实践与探索（第十册）》是小学五年级数学教师在开展数学活动实践课中开发的校本课程。在数学实践活动中，他们将数学教材的四大领域（数与代数、空间与图形、统计与概率数学实践）及各单元教材与学生生活、社会生活相结合，努力开发生活中的数学资源，扩大了数学学习空间，使封闭的数学教学变为开放的教学，开阔了学生的视野，促进了学生主动发展，培养了学生的数学思想，提高了学生数学能力。在活动中师生动手测量操场、花坛、搜集数学知识、做数学游戏，体验到了"做数学"、"玩数学"的乐趣。数学习题来源于现实生活，植根于现实生活，可以解决现实生活中的许多问题。如根据土地形状和面积设计公园、测量圆锥形小麦堆的重量、统计图表的制作和数据统计、分析等问题，都使学生真正体会到了生活中处处有数学、处处用数学，学生也在认知、能力、情感、态度等方面有了长足的进步。
此外，还有《红领巾文化大集》、《德育套餐》、《泰山名胜古迹》、《特殊的纪念（防"非典"）》等校本课程相继出版。20xx年11月山东省小学语文教学研究专业委员会第十二届年会在我校召开，借此机会，课题组对本阶段的实验进行了认真的梳理，认为经过一年的实验研究，学校已基本构建了学科间融合、课内外结合、校内外沟通的综合性学习模式，全面提高了学生的综合素质。综合性学习活动为学生提供了开放的学习环境，多渠道、多层面的实践机会，培养了学生的创新精神和实践能力，教师的角色和教学方式也发生了根本的转变，由原来的主导者变成一个积极的旁观者和热情的支持者。但课题组也发现，部分教师的课程开发意识不强，对校本课程开发的意义、特点认识不足，对操作过程缺乏了解，校本课程开发的科学性、规范性较欠缺，有的教师还片面的认为校本课程开发就是编书、编教材，课题组在本阶段工作中也在积极引导、课程管理、课程设置、课程评价等方面存在不足。
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