讲座②：促进教师发展的必由之路
二、“校本研究”是促进教师发展的必由之路
1、校本研究与教师发展
■《湖北省教育厅关于进一步加强教育科学研究工作的意见》：“中小学教育科研要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。”
——既指出了“校本研究”的核心内容：中小学教师科研的指向；
——又阐明了它与“教师发展”的联系：教师的“行动”与“反思”。
■“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”
（1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。
19xx年联合国教科文组织和国际劳工组织《关于教师地位的建议》指出：“应将教育工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格地、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”，19xx年《中华人民共和国教师法》也明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
（2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。
所谓“教师即研究者”，目前国内外教育界已经达成了基本共识，其同义语就是促进“教师专业发展”。只有专业化的教师才能真正成为“第一资源”。中小学教师能否实现专业化，中小学校拥有专业化教师的数量和质量，既关系到学校发展和学生成长，又是新课程改革能否全面推广的关键。
（3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。
我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中，明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准：“国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。”
◆专业知识（教育知识）
专业知识指的是：学科知识（学科专业性）和教育学、心理学知识（教育专业性）等。
以往的教师培训往往注重提供教学专业的知识基础，似乎教师精通“教什么”及“怎样教”的专业知识，就可以在此基础上发展专业能力，胜任教师职务。
随着课程改革的推进，对教师教育教学知识提出了新的更高的要求。教师要了解国际上教育发展的新动态，了解学科发展的新趋势，掌握现代教育技术，把信息技术与课程整合，与教学结合，并且在教育教学当中有效运用；新世纪的教师必须具有综合的知识结构。
《****中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》提出，要“重点培养人的学习能力、实践能力，着力提高人的创新能力”。我国今后将把这“三大能力”作为人才培养工作的“重中之重”来抓。因此，在教师“专业知识”标准中，最重要的是培养学习能力。学习能力是人才的基本能力。必须实现三个转变：从拥有文凭向拥有能力转变，从阶段学习向终身学习转变，从学了什么向学会什么转变。
◆专业能力（教育能力）
指的是来自教学实践的能力和经验。教师在实践中积累的经验，也可以称为“实践性知识”，它体现了教师劳动的创造性。因此，“专业能力”的实质是“实践能力”。
有学者形象地描述过这种现象：在家长看来，一位小学数学教师是否精通微积分并不重要，重要的是能教会孩子解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家；辅导数学，家长不去找数学家。教师的专业能力当然也依赖于专业知识基础，但更依赖于他在实践中长期“摸爬滚打”积累的教学经验。
◆专业品质（职业道德）
包括职业道德，也包括敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识等。
专业品质是教师专业化发展的原动力，表明了教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。提高我国教师的专业品质，要特别强调培养师德和创新意识。教师的素质，师德最重要。具有优秀专业品质的教师要把教师当成事业，具有高尚的道德情操和无私的奉献精神，要热爱学生，尊重学生，关爱学生。同时，若要培养学生的创新的精神，教师自己必须具有开放的心态和强烈的创新意识。
2、专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力
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