讲座①：走向校本研究
一、中小学教育科研为什么要走向“校本”
1、适应课程改革发展的新趋势和新要求
■基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段。
根据教育部的要求，20xx年秋，全国将有90%的县（市、区）实施义务教育新课程；20xx年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程；到20xx年，全国各地将全面实施普通高中新课程。课程改革的全面推广和实施，是办让人民满意的、高质量基础教育的关键环节。
■同时，教育部正在组织义务教育18科《课程标准》的修订，要求把握的基本原则是：
——更加适应时代的发展变化；
——更加符合我国中小学教育实际；
——更加适应学生发展的需要；
——更加贴近教师，更好地被广大教师理解和接受。
■对课程改革目标的两点新认识：
（1）学生学习方式变革，其前提是教师教学方式变革
以全面推进素质教育为基本目标的基础教育课程改革，要求“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”（《基础教育课程改革纲要》）。
课程改革理念和试点地区的实践都证明，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须自身具有创新精神和实践能力；要指导学生学习最新科技知识，教师必须广泛获取最新的信息；要培养学生的面向新世纪的综合素质，教师必须努力更新自己的思想观念和知识结构，把自己的角色从过去传统的“教书匠”提升并定位到“研究者”上，努力成为教育目的的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。
（2）课程改革的成功与否，既要求适应学生的发展需要，也要求为教师理解和接受
◆实例：我国台湾省十年教改的经验与教训（摘自台湾版：《教育新趋势》）
十年前，我国台湾省在中小学教育领域发动的“教改”，与我们现在的新课程改革有较大的相似之处。其改革目标的指向，也包括：一试定终生的联考制度、死背强记的填鸭式教育、单一的文凭价值观、升学的窄门、甚至单一的师范培训体系等。为此，一个个教育法令、一项项新政策不断推出，教育权力下放，教科书开放，一纲多本，课程改为九年一贯制，分科改为“合科”（综合课），大刀阔斧地推进改革，“堪称是将五十年教育结构的大翻修”。
但是，台湾“教改”发展到今天，据调查，仍有半数以上的家长不支持，六成六的小孩在校外补习班上课，以弥补因“教改”造成的教学质量下降。有台湾教育学者指出：教育原该是社会最宁静稳定的力量，现在却成为社会纷纷扰扰的导火线。
其主要原因在于：缺乏在政策执行中的配套，更重要的是师资培训没有跟上教改的步伐。从分科教学改为七大领域“合科”教学后，到现在还未要求师资培训机构用“合科”教育来培养未来的师资。“教改”则一直都是官员、教授專家在主导，仅仅要求基层教师配合，而没有平等的专业^对`话。若是推不动，就给老师贴标签，视他们为拒绝学习上进的保守势力。
有识之士纷纷提出，台湾“教改”必须重新培训基层老师，取得他们的配合与认同，并让他们的专业与声音也能进入决策体系，这是“教改”能否成功的重要关键。
2、以科学发展观引领我国基础教育改革和发展
■基础教育新课程改革必须全面落实党的十六大提出的“科学发展观”。
“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”
xx年前，邓小平同志提出“科学技术是第一生产力”的科学判断，把“科教兴国”作为我国基本的发展战略，引导了改革开发的向前推进；xx年后，《****中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定》更明确地指出：“小康大业，人才为本”，并根据“人才资源是第一资源”的科学判断，提出了“人才强国”的战略。从“科学技术是第一生产力”到“人才资源是第一资源”两个“科学判断”的前后衔接，从“科教兴国”到“人才强国”两个发展战略的循序递进，体现了我国新一代^领`导发展观和发展战略的与时俱进。
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