所以教研员不能一味的利用口号，利用理论造成理想与现实的差距，而是要实事求是，结合当地的各项因素，课改的实施程度，教师的职业素养逐步，分级实现改革目的，一切不确实际的因素都会影响他们的专业判断。教研员站在理论与实践的结合点上，是连接课程改革目标和常态教学现状的桥梁，因此，教研员对课堂教学的评价应具有前瞻性和导向性。要善于“大处着眼，小处着手”，也就是在研究与思考的基础上，多从具体教学的过程设置与环节处理的角度与教师共同探讨，给教师足够的空间，促进其业务水平及理论素养的提高。
三、加强学习，主动钻研
教研工作就是要发现、研究和解决教学实际中存在的问题。当课程由专制走向民主、由封闭走向开放的时候，课程就不只是“文本课程”，而是教师和学生共同探求新知的过程。一个人的视野与智慧总是有限的，当多样化的教材、教法伴随课程体系一同走向开放的时候，教研员常常会感觉力不从心，许多教研工作只能浮在表面上。各地课改的实际情况不同，有千差万别的基础条件，课改推行就不能一刀切，需要因地制宜，制定切实可行的步骤和措施。在这种知识爆炸的课改大潮中，教研员要激流勇进，不断学习，形成理论，加强团队合作精神，在平等互动的学术氛围中引发深层次的、发散性的思考。教研员常常是一个地区学科高度的标杆，因此应当对自己的业务能力提出更高的要求。可以自己制定一个量化的计划表。如计划在每学期带一名徒弟、写一篇科研论文、做一个示范性教案或课件、出一份诊断性试卷等等。教研员还应当养成良好的阅读习惯，并做些笔记或是积累些文本资料。通过这样宏观与微观的努力，教研员才能真实了解本学科的教育教学情况与动态，才能发现本学科教育教学中尚待解决的问题和进一步研究的方向，进而明白自身的研究方向与研究重点。
教研员具备良好的专业素质及顺应环境发展的知识技能之后，可以更有效的帮助老师们落实教学。利用独立的见解，找准切入点，深入开掘，以研究者的心态，真正地关注教师们的发展。在进行了常态的教学分析与策略指导后，教研员可以针对普遍性的问题，将可操作的方案制定到今后的工作中，并且定期回访，运用教师访问卡、交流札记、反思案例分析等方式与教师共同尝试解决问题，共同获得成功的体验和研究的快乐。这样不仅可以调动教师课程研究的主动性、提高专业发展的自觉性，也提高了自身素养。
四、不落窠臼，敢于创新
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”“研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者，而教研工作正是教师发展的助力器。新的课程标准和多样化的教材对于教研员来说是全新的东西教研员在扎实基础的同时要敢于创新，提出的不同的研究方向和研究策略。
教研员要利用自身的科研优势，用全新的教育理念去处理教材，善于创设互动生成的课堂教学，敢做示范，敢亮绝活，与一线教师共同磋商，共同进步。课改本身就是一种富有开创性的工作，对于这项复杂艰巨的任务，教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境，营造民主开放的研讨氛围。鼓励实验教师大胆尝试，在理念创新上鼓励百家争鸣。对于课改中出现的不同教学方式、方法、思想、观念，以开放包容的胸怀兼收并蓄，求同存异。教研工作不能因为要保守而失去它本身的魅力，要使各项实验百花奇放，教研员就要有比别人更出色的研究报告，让课改有特色，不拘泥于固定模式和研究对象。
在平凡的工作岗位中，本着对事业的热爱，对课改的激情，拉近与教研员的距离，真正落实到教学一线，相信是我们每一位老师共同的追求。
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