4、从“点菜者”到“菜单提供者”
发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在单一国家课程的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受教育的权利，教师点什么菜，学生就得吃什么菜，自己没有点菜的权利，因而很难有自己的独立追求。但在校本课程开发的环境下，学生可以参照校方提供的校本课程“菜单”，选择性的点自己喜欢吃的“菜”，教师不再是“点菜者”，而成为“菜单提供者”，点菜的权利则交给了学生。不仅如此，学生在某种程度上还有修改“菜单”的权利，他们既可以明确告诉教师自己想“吃”什么，不想“吃”什么，也可以不选某些“菜”，而让他在菜单上自动消失。此外，学生有权和教师一起对“菜”的配料、制作工艺进行改造。“新的基础教育课程结构应体现课程的均衡性、综合性和选择性”，它强调尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，这样就成为学生的个性发展留下一个空间。
二、教师开发校本课程的作用与效果
在转换角色的同时，我校校本课程开发因为不断试验，大胆创新，使得老师们得到了书本上得不到的知识，取得了较多收获。
1、教师在校本课程开发中得到了培养，锻炼和提高
教师参与课程的目的是使学校课程更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展。但就教师本身而言，是确立了教师即研究者的信念，在课程开发的实践中促进自身的专业发展。同时使得教师具备了课程制度观、课程价值观、课程类型观、课程开发观。教师参与课程开发不仅是编制出一系列的课程文本，更重要的是参与课程开发本身。
2、打破了校本课程的神秘感、恐惧感
过去，教师对课程看得很神秘，总认为那是專家们的事，通过我校的实验、开发、老师们逐渐消除了校本课程的神秘感、恐惧感。原来，学校过去开设的大量的选修课、活动课就是校本课程，只是学校和老师们对校本课程的开发还处于无意识状态，无序列化罢了。其实，学校早就有了校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的，它存在于我们身边，并不神秘，也不值得恐惧。
3、消除开发校本课程影响升学率的担心
“不为中考，赢得中考”是我们在开发校本课程时提出的一大策略，记得开发校本课程之初，很多教师及家长都担心会影响中考升学。但随着中考查题的能力化、素质化、个性化、综合化的体现，便得校本课程中有特长有个性的学生，在中考答卷时其综合素质得到充分体现。因此，校本课程不仅不会影响中考升学率，反而会促使升学率提高，而且还大大改变了过去片面追求升学率的现象，树立了全体师生正确的质量观、育人观。
4、教师参与课程开发也可以提高教师的学科教学能力
一般而言，学科教学都是站在一门学科的基础上。只看到整体，课程的一个方面，不可能对课程有一个总体的把握，而只有站在整个课程结构的高度，才能对所教学科有一个全面的、整体的认识，也只有站在整个课程发展与改革的高度，才能提高自己驾驭课程的能力，从而对所教学科有一个符合学生实际的安排。此外，样本课程开发强调以学生为本，因而教师在进行教学设计时会更多地考虑学生的现实，使教学效果处于最佳状态。
三、制约教师开发校本课程的“瓶颈”与对策
1、课程观念急待更新
“校本课程”这一概念在我国正式使用时间不长，很多教师在认识上存在着诸多偏差。另外学校，教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书，这种传统的思维定势与校本课程的现实需求存在了强大反差与深刻矛盾。因此，要搞好校本课程开发，急需教师们转变观念，注入新课改理念，树立校本课程意识。
2、校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师^领`导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和能力；有开发校本课程所必要的知识，技能和能力，这是校本课程开发的重要条件。
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