有效教学更多地关注可测性或量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"
有效教学也是一套策略。
所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。
有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价。
教学准备主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为， 教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教案。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。 教学准备后的实施不是贯彻计划，而是要根据课堂情景进行调整。 一般说来，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都是难以预料的偶发是件，因而事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。
课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以要求每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。 学生学业成就的评价是指根据一定的标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假如评价的结果是学生取得了进步，说明该教师的教学是有效的；反之，假如评价的结果是学生没有什么进步，说明该教师的教学就没有多少效果。 教师课堂行为的评价特别是学生对教师的评价得到保障，可以促进学校管理的校本化和民主化，有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。
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