2.1以信息技术为支撑选择实验课题
在选题之前应首先明确教学目的，进行教学对象分析。了解的信息越多，设计的计划就越完善。确定实验所要解决解决的重点、难点问题，是激发学习兴趣、调动积极性的重要条件，
信息技术的优势突出表现培养学生获取信息、处理信息的能力，培养学生自主学习的能力、与同组学习者交流合作的能力，增进所要学的实验与社会生活的现实联系。为此，实验选题通常遵循以下原则：
实验信息课堂表现的丰富性，可从网络，图书期刊得到，而课本信息远远不够的；并有大量音像资料和模拟实验资料，以便于在屏幕上建立情境，适宜为学生创造合作学习和研究性学习的真实情境；在时空上需要扩充、深入，而学生无法或无条件在课堂动手完成操作实验的；应用性强，较多联系社会和生活知识的；动态过程比较繁杂，需要对录像或模拟动画仔细观看、分析，认真思考的。
选题之后，应提供与实验相关的生活与社会背景。以便学生学习时会有更加现行的现实认识。例如，结合浮力的实验，播放氢气球、热气球的充气与上升的视频录像，也可以播放死海中游泳，轮船、潜艇、飞艇、航空母舰的录像。针对温度影响蒸发快慢的实验，播放热风干手机的录像；针对磁极的相互作用实验，播放磁悬浮列车的录像；针对液体能够传播声音的实验，播放水上芭蕾运动员表演的录像；针对回声现象，播放面对大山壁喊叫、天坛公园回音壁、测海底深度的录像；针对惯性现象，播放汽车飞越断桥、汽车相撞的录像；针对增大摩擦力的实验，播放生产中张紧皮轮的操作、汽车刹车片、滚珠轴承构造与运转的录像……这些信息技术的运用，均能对物理实验起很好的辅助作用，达到传统实验教学所达不到的教学效果。
2.2信息技术条件下教师对实验教学课堂的控制
教师在课堂的演示是学生获取知识的重要手段，在信息技术与实验课程整合过程中，教师的课堂安排有其自身特点。课堂实验教学在课程设计阶段：根据行为主义，认知主义，建构主义三种教学模式为理论基础，根据具体不同的实验学科，不同的教学内容，所要达到的不同教学目标，以及所采取的不同方式，我们应采取不同的行为流派，不同模式的差异关键在于其采用的研究方法和手段不同，其核心是在于其采用的研究角度和思路不同，那么把这些研究思路运用到具体实验教学中，就采用了不同的教学设计模式。
随堂实验的目的是为让学生自己动手，直接观察，收到更好的实验效果。适合于随堂实验的内容：对常用仪器的构造和使用方法的讲解，如物理天平、电表等；有利于学生动脑动于来掌握概念和规律的教学内容，如研究弹簧的刻度，电磁感应现象等；为了做好随堂实验的教学上作，教师要做好充分准备，包括讲解和实验的配合，仪器的准备和检查，实验的操作步骤等。在教学中，要密切注视学生的动态，适时进行引导、组织，以达到预期的日的。但是在一些特别的随堂实验教学中，由于课程目标的需要进行随堂实验，却又不能正常实现，这样，信息技术的天然优势便的得到充分展示。
以下以观察波的干涉条纹为例，展示一节物理波动实验的课堂设计：
课前准备：以充分调动学生学习的兴趣为目的，同时要求学生利用学校的网络资源，搜集网上相关的材料，以电子文稿的方式传递给教师。教师把搜集到并且上传的资料，加以汇编和整理，向学生们发布。放映录像：课前拍摄的下雨时雨滴落到池塘中所产生的水波相遇时的现象。可以看到两波保持原来状态各自继续向前传播，就像未曾相遇过一样。这一演示实验真实、直观、常见，同学们都看过，但是由于太普遍，同时进行的速度较快，看到了以后并没有深入的思考。在课堂上我们可以调整放映，使之适合于我们观察，加上老师的讲解，可以让同学对波的叠加留下深刻感性印象。
多媒体演示：应用媒体素材库中相应的课件，演示波峰与波峰相遇的某一时刻，叠加后每一质点的位移为原来两波引起位移的矢量和，即典型的峰峰相遇。扩展到波峰与波谷、波谷与波谷相叠加的情况；并用多媒体课件演示这两个过程。传统的实验中实验进行的很快，学生根难观察，运用信息技术可以更好地讲解。分析两列频率、振幅相同波的叠加。让学生讨论有两列振动频率相同、振幅相同的波连续不断地相向传播叠加的情况。引导同学利用波的叠加原理，联系有关知识，弄清两列波在相向传播的过程中加强点与减弱点运动情况有何异同。演示波的干涉现象：改造双头振源，由于两根振针固定在同一振片上，因此振动起来频率相同，放在水波盘中，接通电源后能产生明显的干涉图样，再加上频闪等可以使实验的效果更加显著。
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