教材编选中文学性和知识性的结合，既丰富了学生的阅读积累，也开阔了学生的阅读视野，为他们的终身学习奠定了坚实的基础。
3、指导性和自主性相结合
《亲近母语》作为小学语文课外阅读教材，我们按照主题系列精选文章，并进行了科学合理的编排，目的是为了在学生接触文本时，对其进行必要的点拨、实践、训练，帮助学生更好地理解和掌握语言，同时也便于教师、家长对学生课外阅读的指导。这套教材的指导性还体现在对学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养和广泛阅读的引领等各方面,这在前面的论述中已经涉及,这里不再赘述。
柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”因此，在教材编写中，我们十分注意指导性和学生阅读自主性的有效结合，具体体现在这几个方面：
<1>、尊重主体认知结构，合理利用阅读期待。“阅读期待”指阅读主体的认知结构（生活经验、文化知识、审美能力、思想水平）和阅读需求（阅读动机、阅读目标、阅读疑问、阅读胃口）。它具有事先的预见性，又有对文本的依附性。它是体验的前奏。为了避免阅读中的盲目性，我们在每个单元前都设置了精短导读。这种导读不同于一些教材中的“预习”纲要，不是将教材编者对文章的“分析”强加给孩子，而是充分考虑到孩子的认知特点和阅读兴趣，目的只是激起学生的阅读期待。
<2>、尊重学生的个性差异，选文风格多样。我们在选文时，力求选择不同体裁、不同形式、风格的文章，多元的文章组合不仅带给学生丰富的阅读体验，也照顾到各人不同的阅读需求。新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”，这改变了以往阅读中“重文字，轻图画”的陋习。学会借图读文、借文识图也是阅读的一项基本功之一。因此，在低年段，除了文字阅读外，我们插入了一些图画阅读。文字阅读较为理性，重目的；图画阅读却在于过程，更重感性，它以色彩和构图刺激眼睛和大脑，调动小读者展开自由联想，并任意驰骋，使孩子的心灵在新鲜的感受和体验中愉快成长。图画的阅读开辟了学生理解意义的新途径。当然，这种图画阅读的文本本身必须具有一定的意蕴和趣味，不能单纯的为了取悦于孩子的感官。这也正体现了指导性和自主性的结合。
<3>、尊重学生的个体感受，激发阅读反思。学生个体的生活经验、阅读水平等各方面的差异，使得他在接触文本时会产生不同的内心体验和阅读感受。他们各人对文本的欣赏能力、评价能力是不一样的。我们在单元中设置了简短的阅读提示，目的是引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们尽快进入作品，与作者产生共鸣，并驰骋想象，或引导孩子与文本和作者进行阅读^对`话，结合自己的经验对文本作出自己的判断、评价、反思，而不是将编者的理解通过阅读提示灌输给孩子，更不是用练习和测试来加重孩子的负担。
4、综合性与延伸性相结合
语文是综合性很强的课程。为了更好地体现教材的综合性，《亲近母语》教材的编排采用的是分项设计与整体融合相统一的体系。通过分项设计可以涵盖语文学习的各个方面，但是为了避免教材成为材料的堆积，在编写过程中，我们以课程目标和训练目标为线索，实现了分项设计和整体融合的统一。
教材的综合性具体体现在内容和形式两个方面：在内容方面，《亲近母语》既有汉字的说解，词语的辨析，名句古诗的欣赏，精彩片断的赏读，也有名篇佳作的阅读和整部书籍的推介，囊括了语文学习中字、词、句、段、篇各个方面的阅读和积累。特别需要提出的事，《亲近母语》各册后的“读书活动”，完全是结合学生阅读水平和生活实践的综合性活动。在形式上，教材不是各种材料的简单堆积，而是以具体目标为主线，形成了集导读、选文、提示、注释、赏析等为一体的综合体系。
课外阅读是语文实践活动的重要形式，《亲近母语》为了更好的引导学生进行课外阅读，并参与更为广泛的语文实践。在教材的编排上，还注意了两个方面的延伸：
<1>、阅读时间的延伸。课外阅读不同于课内阅读，不要求每篇细讲。《亲近母语》所选的文章的篇目也多于课内教材，因此阅读的时间可以由学生灵活把握。可以在课外阅读指导课上进行，更多的则可以放到课外。
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