一、 实验的背景和我们的认识
（一）实验背景
国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。阅读能力是一个人的基本素质，同时阅读教育还是民族文化、优秀文化传承的重要手段。
每个民族的文化传承相当大一部分必须*阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。所以在童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让孩子们诵背一定数量的经典，阅读一定数量的名著，接触一些当代的优秀的作品，从而贮存一定的语言和思想资源对一个人的终身发展有着特别重要的意义。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。在美国，不管是克林顿的“美国阅读挑战”运动，还是现任总统布什的“阅读优先”方案，美国每位总统上任后，几乎都大力提倡阅读。美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11岁的英国学童只有60％达到应有的读写能力。因此，英国教育部下决心要在几年内让80％的11岁学童达到应有水准。他们把19xx年9月起到19xx年，定为全国阅读年，全国各学校每天也增加1小时的读写课程。并投入相当可观的经费与人力，做阅书的分级鉴定，注意家庭教育的配合，学校教学方法的改进等等。20xx年年初，英教育部发出号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。
早在xx年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。19xx年一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，19xx年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励^新学生代父母说故事给襁褓中的孩子听。日本文部省把公元20xx年订为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，拨款充实学校图书。20xx年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
从20xx年至20xx年，中国台湾全面推行“全国儿童阅读实施计划”，计划周密，组织强大，推广有力。不但文建会将20xx年定为儿童阅读年，并且提拨了二亿幼教经费及一亿的国教经费推动阅读，不但大量赠书给偏远学校及幼儿园，还编列预算推动亲子阅读及培训三百位种子教师，希望三年内全国至少有一千所国小，都将阅读列为课程学习的一部分。
近年来，随着各国儿童阅读运动的开展和全球儿童阅读教育的升温，中国香港特区目前已有不少团体、组织着力推动阅读风气。20xx年4月更是由香港出版总会、香港教育城、教育统筹局、香港小童群益会等机构联合举办支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间悦读”等网上及网下活动。全港市民以个人、家庭、学校或团体名义一同参与“全城阅读20分钟”活动，共同宣扬阅读文化。
从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量，丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索，但总的来说，因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的阅读课程体系。《全日制语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量。但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新的课改环境下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，构建符合汉语言文字特点的儿童阅读教育课程具有重要的理论和实践意义。
（二）我们的认识
1、课外阅读应该有基本的量和质
课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必须要有量的保证，阅读水平、阅读质量的提高，应以一定的阅读量为前提。但对于很多学生来说，尤其是广大的农村地区的孩子来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。
在量的前提下再来看质，问题就显得更为严重。学生对阅读材料的选择非常缺乏指导，课程标准在“附录”部分，提出了“关于课外读物的建议”，是具有指导意义的建议，但问题是这些推荐的读物还很不具体，尤其对小学阶段来说，这些读物怎样为学生拥有和阅读在现有的体制下都是很难的问题。怎样解决好课外阅读的量和质的问题，使课程标准的要求落到实处，我觉得比较切实可行的办法是可以参照其他国家和地区的做法编写高质量的课外阅读教材，对学生的课外阅读的质和量进行规范。通过教材建设可以是大部分学生拥有基本相似的阅读背景，是一件非常有意义的事。
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