课题设计
选题：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓科学素养是指“了解和深谙进行个人决策，参与公民事务和文化事务，从事经济生产所需要的科学概念和科学进程。有些科学素养还包括一些特定门类的能力。”具体地来说，它包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神。《科学（3～6年级）课程标准》明确指出“探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
施瓦布认为：科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它们会被不断地修正。因此，他认为不能把科学知识当作绝对的真理教给学生，而应作为有证据的结论。教学内容应呈现学科特有的探究方法，如解决问题的方法等。在学习科学概念之前先进行探究活动，再根据自己的探究提出科学的解释。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学研究在本质上是一致的。因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程式中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
然而我国小学科学教育长期以来受自然常识的框架所束缚，存在偏重知识传授的弊端。20世纪以来，教学案例开发的思想使西方教师教育受益不少，特别是20世纪xx年代以来，教学案例的开发再度进入兴盛时期，在我国，教学案例的开发在教育中还只是刚刚受到关注，直到二期课程改革实验阶段，基础教育领域才形成案例开发研究的^***。
我们《小学科学新课程典型课例研究》课题组以教学案例开发为突破，探索“教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式”的变革模式和有效性，从而发现可以借鉴的规律，以促进教师专业发展和课程改革的深入与顺利进行。
选题的意义：
（1）教学案例仍是小学教育研究的主渠道，研究有典型性的案例是素质教育提升的关键。
（2）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
(3)教学案例开发是促进教师专业发展，突出教育教学问题解决和专业发展目标的有机统一。
内容：
（1）探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
（2）对典型教学案例的研究开发，对于促进教师专业化发展有积极作用。
价值:
（1）创新程度：从教学案例开发的途径探索教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律。
（2）理论意义：依托教育教学，利用案例资源促进小学科学新课程的研究发展。
（3）应用价值：为推进小学科学学科的教学研究与发展提供有效的模式参考。
研究程序
研究对象：小学3————6年级学生。
实验研究时间：20xx年7月————20xx年5月
研究方法：
实践研究法、调查研究法、文献研究法、行动研究法、总结研究法。
研究途径：
(1)对典型教学案例的研究与探索，以利于教师教育观念的转变和教师实践能力的提高。
(2)研究、探索小学科学学科教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的规律和有效性。
实施步骤：
本课题于20xx年6月―20xx年5月在西门大街小学等5所小学进行实验研究，整个过程分三个阶段进行：
一、研究准备阶段（20xx年7月至8月）
1.确定研究方向并论证课题；
2.设计实施方案；
3.组织课题组人员并成立课题组；
4.实验教师进行有关方面的理论学习和研讨；
5.准备实验条件和制定检测方案。
二、研究实施阶段（20xx年9月至20xx年2月）
(一)成立研究小组、确定教学案例开发具体可行的操作流程、建立规章制度、营造教学案例开发氛围等。参与实验的教师根据课题组要求和自身实际，制定个人的实验研究规划。
1.分年级探索性的进行初步的实践活动；
2.积累试验资料，写好实验笔记；
3.上好实验汇报课、研讨课；
4.撰写阶段性实验总结或经验论文。
（二）参与实验的学校建立联系网，定期进行交流。积极参加教育管理部门举办的专题讲座，进行教学理论的培训及研究方法的指导，并定期对课题开展情况进行督导和评估。