1.总结经验教训，完善实验措施；
2.推出实验精品课，上好实验特色课；
3.与其他实验学校交流实验成果；
4.积累资料；
5.撰写阶段性实验总结或实验论文。
三、课题总结阶段（20xx年3月至20xx年5月）
1. 收集实验过程中积累的所有资料并分类整理，存入实验档案；
2. 对实验课题的全过程进行总结，写出结项实验报告；
3. 上级教科研部门对该课题进行验收评估；
4. 根据验收评估的反馈意见，进一步修改完善实验报告；
5. 进行该实验课题的全面总结。
研究过程
我们课题组成员通过一个假期（20xx年7月至8月）的理论学习与研讨，提高了自己的认识，进一步更新了教育理念，加强了科学教学能力和各方面的素质。开学伊始，组员们各自在自己学校分年级探索性的进行初步的实践活动，积累了大量的实验资料和实验笔记，并在教研活动中（20xx年10月15日）进行了汇报、交流和讨论，同时确定了五位组员展示一节典型的、有特色的实验汇报课或研讨课。具体安排如下：
小学科学探究实验课的一般过程
李付永老师率先展示了一节典型的科学探究实验课《水能溶解一些物质》，这是一篇操作性很强的实验课，在教学时，教师尽量让学生亲自做实验，让学生在实验中观察、比较，理解什么是溶解，哪些物质在水中能溶解，哪些物质在水中不能溶解，鼓励学生大胆猜测，表达自己的想法，然后再通过实验验证自己的猜想，让他们经历“提出问题————大胆猜测————实验验证————得出结论”这样一个典型的科学探究过程。实验后学生出现争议，这时，很自然地引出过滤，教师指导学生通过过滤的方法来判断物质在水中是否溶解，使整个课堂成为连贯且不断递近的过程，在整个过程中以学生的自主探究活动为主，让他们在探究中发现，探究中感悟，重点培养了三种能力：实验操作能力、观察描述能力、概括归纳能力，较好地实现了小学科学课程的培养目标。
怎样才算上好科学探究实验课呢？我们课题组研究认为：一堂好的科学探究实验课，不仅要看这节课学生有没有动手，更重要的是看学生在动手的同时是不是动脑了，思维的层面是否打开。下面就科学探究实验课的一般步骤略谈一二 。
一 提出问题，作出猜想
“善于提出问题，善于猜想与预测”在一定的意义上讲，能反映出一个人科学素养的程度。科学教学中创设机会让学生经历提出问题、猜想与预测，能使探究活动目标更加明确，探究任务更加清晰。因此，科学教学中要多为学生提供提出问题、猜想与预测的平台，培养学生善于提出问题、猜想与预测的能力。
例如《水能溶解一些物质》一课，教师出示两杯一模一样的水（一杯白开水，一杯白糖水），并让学生观察两杯水有什么不同，几乎所有学生都会认为没有什么不同。这时，教师要求学生尝一尝，并指导学生尝的方法，两位学生通过尝的方法知道：一杯是白糖水，一杯是白开水，学生会感到很好奇：为什么它们看起来都是一样的？这时教师趁势将学生的好奇及时引到这节课的中心来，“既然是糖水，就应该有糖有水，可糖到哪去了？我们怎么看不见哪？”学生根据已有经验描述糖“化了”、“在水里了。”教师又继续追问“那它是怎么化的呀？”学生根据日常经验描述，对于如何“化的”描述不清，教师接下来问：“你们想不想看一看它的过程呀？”以此激发学生的学习欲望。
问题从孩子们生活中感兴趣和需要解决的问题中来，巧妙的创设问题情境，让学生通过生活中的问题进入教学情境，能够激发每一位学生的好奇心和求知欲。另一方面学生通过语言描述不清“白糖怎样化了的？”正说明学生头脑中对“溶解”概念的前认知是模糊的、不清楚的，这就需要对“溶解”过程进一步观察认识，这一环节在教学中起到了预测的作用。
再如在执教《材料在水中的沉浮》一课。
教师出示一张纸、一块塑料泡沫，让学生先猜一猜它们在水中分别是沉还是浮。
生１：我认为塑料泡沫会沉，纸会浮。
生2：我认为塑料泡沫会浮，纸会沉。
教师：哦，你为什么这样认为呢？
生１：因为泡沫比较大，纸比较小。
生2：因为泡沫比较重，纸比较轻。
教师：是吗？好，心动不如行动吧，验证你们的猜测吧！
……
本环节教师不急于让学生观察到哪些物体在水中会浮? 哪些物体在水中会沉？而是充分激发学生已有的生活经验和认知水平，关注学生“你为什么这样认为？”引发学生进行有意义的猜想，为学生经历一个“猜想――发现――修正――再猜想――再发现――再修正”的科学探究过程做好铺垫。