3、重视学生汇报交流时的语言表达，力求做到科学规范、准确、简练。
如学习《运动起来会怎样（二）》的时候。孩子们在饶有兴趣地做完安静、运动刚停状态测试脉搏的活动后，“ 为什么运动时我们的心脏跳动会加快？”教师提出了问题。学生经过分组讨论、汇报交流后，成熟的思考和解释 已呼之欲出时，一个平时不太爱发言，但此时高举小手的孩子映入教师的眼帘，“李正”，教师叫起了他。“老师 ，我认为运动后，身体会丧失血液……”话还没说完，全班同学一片哗然，“什么呀？”、“那人还不死了？ ”、“你运动时还往外流血呀？”……教室顿时开了锅。“我觉得李正的话有可取之处，一定会对我们的思考 有更多帮助和启发。看谁会听，并能把发言中好的地方借鉴过来？”教师冲大家说，又鼓励李正：“没关系，把你的想法说完，怎么想的就怎么说。”李正继续说到：“由于丧失血液，心脏会加快收缩和舒张，为丧失的血液进行尽快的补充，不然会失血。”教室再没嘈杂，孩子们都立着小耳朵听完了他的发言。此时，平时最高傲、自负的王琪举起了手：“老师，李正的话有可取的地方。运动时，^***确实要丧失一些东西，需要心跳加快来弥补。我帮他纠正一下，丧失的是氧气，人对氧气需求量大了，血液就要流动快些，所以心脏跳动快。”大个子赵辰也站起来说：“运动时，体内营养、氧气消耗多，废气产生多，这些东西都要有血液带进带出，所以心跳要加快，好让血液快速运输，完成交换。”刚才经历过一次意外的李正，又一次高举小手：“老师，我明白了，我要更正……”
从这个事例中，我们可以体会到：在倾听、包容、接纳的氛围中，学生对问题的认识会逐步完善、深入。
另外，探究的步骤也不是直线型的，其中存在很多的反复和思考。比如当在实验的过程中发现假设有问题，或实验设计有问题，则就必须回到假设或实验设计的环节重新再来。因此，儿童探究的过程和步骤并不是事先确定好的。而是在基本步骤的基础上根据实际情况形成的，教师则需要在不同的情况采用不同的教学策略，以帮助学生认识到每一步探究的目的，学习科学探究的方法。